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《商不变的规律》教学反思

晋江市池店镇溜滨中心小学王翠婷

《商不变的规律》一课是在学生熟练掌握了三位数除以两位数的基础上安排的。它是除法的重要性质，掌握了商不变的规律，能使一部分除法运算变得简单。让学生掌握这部分知识，既为学习除法简便运算作好准备，也有利于以后学习小数除法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。同时商不变的规律在实际应用中较为广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际问题，让学生在参与、观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中体验成功。上完这节课，反思如下：

一、激活学生思维，促进高阶思维发展

在教学中，我创设了分西瓜的故事情境，引导学生从上往下，从下往上观察比较4个除法算式从而发现规律，然后通过让学生举例验证更加深入理解这个规律感悟等值变形的数学思想方法，学生不仅在这个过程中掌握验证规律的方法，且在举例验证的基础上抽象概括得出结论，也就是商不变的规律。学生在这个过程中经历“计算-观察比较-发现规律-举例验证-得出结论”的过程。最后我再引导学生逐步完善商不变的规律(0除外)，渗透举反例证明的数学思维思想。通过这样的交流、碰撞，激活学生思维，促进思维的深刻性、灵活性的培养。让学生在交流中，互相启发，共同完善，发展学生的数学品质，促进高阶思维发展，达到共同提高的目的。

有效促进高阶思维，提高运算能力。

运算教学的价值在于养成结构化学习习惯，灵活地选择计算策略本课属于运算教学的范畴，主要运用以下策略来实现运算教学的价值。

教学时从有引领价值的数学问题入手，给学生充分观察和交流的时间，在教师有层次地指导下，学生观察是有序、逐层递进地进行的。学生在不断地计算、观察、比较、分析、推理和反思的探索活动中，思维在是递进发展的。首先，当分西瓜的故事讲完后，出现了四个算式：8÷280÷20800÷2008000÷2000，学生很快口算出商后，我引导总体观察：发现了什么？（商没有变）为什么被除数、除数都有变化，商却没有改变？除法算式里是不是还隐藏着什么规律？今天我们就来探究商不变规律。（板书课题）接着先进入第一个层次：被除数和除数是怎样变化的？你可以选两个算式来对比着说一说（学生最容易做到的是从上往下观察，把上下相邻的算式作比较，发现被除数和除数都乘10）。这时候我顺藤摸瓜，观察进入第二个层次：乘10显而易见，换一换算式，看有没有乘了不同的数？学生反思（会发现被除数和除数都乘了100、1000），引导：看来被除数、除数都乘10、都乘100或都乘1000，商不变；然后抛砖引玉，进入第三个层次：推断一下，被除数和除数还可以都乘哪些数，商不变？学生可能会猜10000、等等。除了这类整十整百等的数，还有没有其他的数？学生反思（会想到所有的数：2、3、4……）。接着把探究推向第四个层次：是所有的数吗？有没有身份比较特殊的？学生反思（会想到0或1）引出0除外。然后总结出在除法里被除数和除数都乘以一个相同的数（0除外），商不变。紧接着：换一种角度，就是另一种结论。从上往下观察是这样，还有不同的观察顺序吗？你发现了什么？看来这句话还应该有所补充才算完善。总结：在除法里，被除数和除数都乘以或除以一个相同的数（0除外），商不变。“你能解释他们这样计算350÷50的理由吗？”教师这个问题再一次激起学生的挑战性，促使他们更积极地激发潜能，充分思维，从各种角度验证商不变规律的合理性和普遍性（横式运用商不变规律，等值变形为35÷5，使两位数除法计算更简便，同时也促使学生回忆两位数除法口算，80÷40=8÷4，800÷20=80÷2，新旧知识建立起连续，感受知识间的一致性，在运用商不变规律进行简便运算过程中，能够更深刻体会学习商不变规律的价值所在，感受算法的多样化，开阔学生视野、打破学生的固化思维模式。

感悟规律的价值，发展学生的高阶思维能力。

将本节课的重点难点内容，通过不同层次的习题进行商不变规律的应用，使学生对基础知识得以巩固，对商不变的规律得以辨析，对知识进行自主建构，也使不同学生的能力得以提高。练习中努力营造宽松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习积极性，使学生能较好的巩固商不变的规律，感悟规律的价值，旨在有效地发展学生的高阶思维能力。

1.辩一辩

（1）180÷18=（180+9）÷（18+9）??(??)

（2）540÷60=（540÷10）÷（60÷6）（??）

（3）120÷15=（120÷20）÷（15×20)（??）

（4）210÷70=（210×0）÷（70×0）?（??）

为什么错？怎么能变正确？

练习题在内容设计上，巧作被除数和除数的系列变化，分为同扩和同缩，提供了反思观察、引起疑惑的思维材料，有利于学生的思考与观察。充分利用学生已有的知识和经验，放手让学生通过计算、观察、比较等活动去发现规律