高中教育课题申报书：高中政治教学培养学生核心素养的策略研究.pdfVIP

高中政治教学培养学生核心素养的策略

研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：核心素养政治教学

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（一）问题的提出2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次

出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树

人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人

目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方

向，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。自

《意见》出台后，全国各省市教育主管部门相继给出指导意见，提出要将

核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。纵观全国上下，素质教育

正在如火如荼地展开中，核心素养的理念也深入人心，只是在具体的教育

教学实践中，普遍存在着核心素养教学“雷声大，雨点小”、“理念好，实

施难”等问题。因此，怎样真正地贯彻党和国家的教育方针，更好地落实

立德树人根本任务，如何把“核心素养”具体落实到课程实践之中，则是

广大一线教育工作者最为关注的焦点问题，同时也是难点问题。

（二）课题界定1.核心素养：学生核心素养是学生适应个人终身发

展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、

态度、价值观等多方面的综合表现。学生核心素养是连接宏观教育理念、

培养目标和微观课程与教学目标的关键环节，更是落实立德树人根本任务

的核心指标和必要保障。2.中国学生发展核心素养：以科学性、时代性和

民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自

主发展、社会参与3个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、

健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为人文积淀、人文情

怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反、信

息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理

解、劳动意识、问题解决、技术运用等18个基本要点。3.高中思想政治课

课程性质和目标：高中思想政治课紧密结合社会实践活动，讲授马克思主

义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、

合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了

解中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设和党的建设

进程，培育“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”等核心素养，

逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义理想，坚定中国特色社会

主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、

人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素养基础。

（三）国内外研究现状述评1．国内研究述评：在国内研究中，“核心

素养”一词早期被理解为某一学科所要求的核心素养，此外“核心素养”

也在一些高职高专人才培养、大学本科人才培养中提及。2014年教育部颁

发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，把“核心素养”

体系置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。所以我们对核心

素养的研究只是处于起步阶段，主要是研究核心素养包含的内容和要素的

研究。2016年9月13日上午，北师大经过3年的研究，发布了中国学生

发展核心素养的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径

等做了详细阐释。我国学生核心素养指标体系总框架包括文化基础、自主

发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、

健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个

基本要点。目前，研究核心素养与课堂教学的课题还非常少。2016年3

月，山东大学附属中学申报了《基于核心素养的教学和评价研究》，2017年

河北省“十三五”教育科学规划中也有《课堂教学中培养学生核心素养的

研究》等课题，但这些课题正处于研究阶段，还没有看到相关的成果。2．国

外研究述评:早在20世纪中后期，为进一步增强本国的竞争实力，提升人

才培养的素质，世界各主要发达国家和经合组织、欧盟、联合国教科文等

国际组织已纷纷开展核心素养的相关研究，并进一步将其研究成熟的核心

素养模型融入课程体系之中，实现了从传统的重学科知识体系完备性、重

知识结构轻能力培养的教育模式，向提升学生能力水平、促进其全面发展

的新模式的转变。

（四）选题意义与研究价值