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蒙氏语言区观察记录与分析

蒙氏教育《语言区》

一、语言区工作的介绍。

1.理解孩子语言区的工作。

语言教学比一份教具过分的多，所以我们站在充分理解幼儿的基础上，

儿童语言敏感期，孩子来到儿童之家时，已经具备了比较简单的词汇量。从单

个的字到词最后到一个句子，这一切最重要的是不是你教他的，而是他无意识

自己形成的。

语言会有4个要素：发音、字词、句子和语法。一个三岁进入儿童之家

的孩子，他们都是无意识的记录这些。让他意识到名词，动词，形容词句子的

分析、功能的分析。在儿童之家里，我们帮助孩子倍数的增长他的词汇量，我

们会拿出很多的符号，让他在浸入时的方式学习语言，慢慢的意识到，我原来

我可以用语言进行解释别人的东西，会明白单个字词都有特殊的用法，按一定

的顺序才可以表达自己想要表达的意思，让孩子进入全境阅读，真正理解背后

的含义。

我让我的孩子真正学到东西，我让我的家长真正知道他学到了什么。引

导家长用正确的方法学习语言。

2.语言区的历史

最早的Casa班里是没有语言区，只有三段式教学法和孩子进行交流。作

为人类互动的自然部分，所以并没有让孩子进行语言的书写。孩子要在适当的

年龄才能进行语言的学习，我们都认为孩子在第二发展阶段的时候才开始写6-

12岁。但由于蒙特梭利博士长期在教室里面观察，《童年的秘密》有些家长专

门恳求老师教孩子阅读书写，热切的渴望，通过这种读写能力改变自己的命

运。于是在CASA班里就开始有了语言教具，让女教师帮忙用纸板剪出了，适

合孩子尺寸的字母，通过观察发现孩子自发的临摹这些字母，由于在临摹博士

就想开始研发砂纸板，因为食指会在触摸中，让孩子更多的自主学习。然后开

始教孩子们字母的发音，又通过观察发现孩子在自我学习，用粉笔画这些字

母。孩子最最喜欢数学的阶段是3.5~5岁。这时候我们才做了一个博士，才开

始为孩子制作金属嵌板，帮助他们书写。孩子们对自己书写的阅读不感兴趣，

只是对分析单词的音很感兴趣。将这些音转化成了书写的符号。

而阅读会来的迟一点，这是蒙氏教育非常重要的，因为所有的传统语言

都是听说读写，只有蒙氏提倡听说写读书写先于阅读--头脑中简单编码的过

程，优先于书面单词的解码过程脑科学。听说写读的流程帮我们梳理。

（3）听说写读。

口语的基础，语言的习得有三种形式：口语，书写，阅读。书写和阅读

都是建立在口语的基础上。2岁前是孩子口语的敏感期。IC的老师引导孩子很

重要。教师是孩子最好的引导老师，孩子在老师面前习得教师的状态。不会讲

故事的孩子就不可能写故事，所以我们让孩子多对话。我们和孩子多对话、多

提问，描述思想分享情感。

提供机会扩展孩子们的词汇量，当孩子来到环境，老师就知道孩子在家

里提供词汇量，由此可以辨别出孩子生活语言环境。

语言除了提高智力、交往、形成人格。我们必须鼓励孩子进行社会交

往，用来练习和深入发展孩子的口语表达能力。教师里面不应该成为孩子闭口

不言的安静之处，孩子一定要有机会学习和练习社交语言。

自信表达自己就帮助到他，更好的帮助孩子走向独立，孩子的词汇越来

越丰富，能更好的激励他去表达更自信，正确用词，下次就更愿意去表达，教

室里的成人必须使用恰当的有礼貌的语言，让孩子可以完全吸收。有礼貌的语

言怎么和别人讲话，请谢谢，对不起，这些语言都印刻在孩子的脑子中。在活

动中阐述呈现的一切后，面都会再次出现在语言活动的阅读和书写中。我们所

做的每一份工作都要协调一致，因为每一个区的工作都会去渗透着语言的因

素。语言是每一个有准备的环境中统一的元素。

口语是我们和孩子所做的所有工作的核心。

第1个原则是：经验先于语言，能够命名它描述他它，并形成对它抽象

的概念，杯子必须有了经验之后才能理解这个意思。孩子所使用的任何语言，

必须依附于已有的经验。

第2个原则：口语先与书面语。带孩子做书面工作语言之前，他应该是

口头说过了。首先要提供口头语言的经历，让孩子在口语的层面上探索词汇与

短语的顺序结构。

读写能力

读写能力指的是。阅读和书写的能力是人类文化发展的结果，是用来促

进交流的工具。但是我们必须要知道，孩子阅读和书写的能力不是像口语那

样，读写的能力是有意识的学习的技能。你作为成人要知道的是，读写是一种

创造了自己发展阅读技巧的能力