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区域活动中如何提高教师指导的有效性

摘要：教师对区域活动的认识直接影响区域活动的有效开展。所以，要提高教师区

域活动指导的有效性，发挥区域活动的最大作用和价值，首先应该引导教师科学地认识区

域活动，正确地认识区域活动对幼儿的发展价值，从而让正确的教育观念转化为有效的教

育行为。

关键词：区域活动；指导；有效性

区域活动也被称作区角活动，是适宜幼儿发展的一种学习形式，华南师范大学的张博

老师对区域活动的定义是：“活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园

中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心

和谐全面发展。”

区域活动中，教师应以幼儿为根本出发点设置符合其需要、兴趣的区域环境，投放有

层次、可操作的材料，尊重幼儿的自由意志，引导幼儿与环境进行积极的相互作用，观察

幼儿在活动中的行为表现，了解们的发展水平和需要，及时提供适宜的指导和帮助，让

们从活动中获得有益的经验和发展。

在区域活动过程中，教师要尊重幼儿在水平、经验、发展等方面的差异，鼓励幼儿找

到最适合自己的学习方式。区域活动中，每个幼儿都能成为一个独特的、快乐的学习者。

区域活动有利发展幼儿的自主性、主动性、独立性和创造性；有利增强幼儿的自

尊心和自信心；有利提高幼儿的动手操作能力和探索能力；有利促进幼儿社会性的发

展，提高幼儿的社会交往技能。

然而，现实中，区域活动的作用并没有得到充分的发挥：

（一）不少教师隐性控制幼儿的区域活动，幼儿在活动中无法发挥自主性。如，规

定区域材料的玩法、次数、内容、人数等。

（二）不少教师对区域活动的认识存在局限性，在指导策略上也还存在一些问题。

如，区域活动的设置、材料的投放都由教师决定；教师没有关注到各个区域幼儿的活动情

况；教师随意介入、中断幼儿的活动；未能细致地观察分析幼儿的活动情况，不了解幼儿

已有的经验和水平，指导较随意；在指导过程中，较少关注幼儿专注性、坚持性、创造性

等学习品质的发展，注重知识技能的指导、常规的维护，未能真正发挥教师的指导作用。

关教师在区域活动中出现的指导问题，可能有以下几点原因：

（一）教师的教育理念未能转化为有效的教育行为，如“应尊重幼儿在活动中的主

体地位，注意教师的角色转换，观察、了解幼儿的真正需要……”这些观念教师并不陌生，

但在实践中，依然习惯主导幼儿、控制幼儿。

（二）环境的设置教育价值不高，材料投放没有层次性，更新不及时。教师对区域

环境的创设目的性不明确，缺乏趣味性，没有了解幼儿的需要和兴趣，材料操作性不强，

单一且缺乏针对性，容易使幼儿失去兴趣。

（三）幼儿在活动中的自主性没有得到体现，教师强制多，幼儿自主少，教师主导

多，幼儿探究少。

（四）教师未能理解区域活动的意义和内涵，因此在指导上就容易出现偏差。教师

无法理解幼儿的需要并清楚自己的角色定位，自然就無法有效地指导幼儿的活动。

那么，在区域游戏中，什么样的指导行为才是有效的呢？我们可以从以下几个方判断

教师的指导行为是否有效：教师的介入时机是否适宜，是否干扰幼儿的活动；教师的指导

是否推进了游戏的发展；教师的指导是否对幼儿产生了帮助或者帮助幼儿解决了困难。

因此，为了提高指导的有效性，教师可以从以下几个方面入手：

（一）在观察幼儿行为的基础上进行指导。观察是指导的依据，教师首先要关注幼

儿在活动中有什么样的行为表现、遇到了哪些困难，然后结合幼儿的年龄特点、发展水平、

已有经验进行分析，在观察的基础上了解幼儿的需要，在分析的基础上进行指导，这样的

指导才是幼儿需要的、有效的。如幼儿一直更换操作材料，教师要分析材料的难度是否适

宜，材料的设置是否符合幼儿的学习认知特点和经验等，在分析材料的基础上对幼儿进行

有目的性的指导，而不是简单地要求幼儿不更换材料。

（二）清晰自己的定位。在活动开展前，教师是材料的提供者、创作者；在活动过

程中，教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者和参与者；在活动结束后，教师是倾听

者、评价者。活动前，教师应创设适宜的环境，投放操作性强、有层次性、适宜的材料；

活动过程中，教师应该作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏，对幼儿进行隐性指导；

活动结束后，教师应鼓励幼儿积极进行分享、交流和讨论，在倾听的基础上进行引导和评

价。教师应该积极引导幼儿与环境、材料及同伴相互作用，在观察幼儿的基础上，适时介

入，让幼儿在活动中获得有益经验、