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统编版与人教版高中语文教材比较

作者：张茂星

来源：《中学语文·大语文论坛》2021年第03期

摘要统编版高中语文教材已在2019年秋季投入使用，意味着人教版教材即将废止。统编

版高中语文教材与人教版高中语文教材（以下简称为“统编版”与“人教版”）相比，确实有很多

亮点。本文以《故都的秋》为例，比较两种版本语文教材的异同。

关键词高中语文教材;人教版;统编版;《故都的秋》

一、同文选编异版本

《故都的秋》一文，选编在人教版必修二第一单元第2课;同时选编在统编版上册第七单

元第14课。尽管版本不同，但是还是把课文分为教读课文和自读课文。《故都的秋》无论是

在人教版还是在统编版都属于教读课文。

二、课的内涵有变化

一课，即一篇课文。课的内涵由一课一篇发展到一课多篇。《故都的秋》一文在人教版中

作为一课，一课一篇;在统编版中却是一课两篇，同一课里有《故都的秋》和《荷塘月色》两

篇文章。

三、单元编排有差异

人教版以文体组元，必修二第一单元的文体是写景状物散文。统编版以人文主题和学习任

务群双线结构组元。统编版上册第七单元的人文主题是自然情怀，学习任务群为文学阅读与写

作。

群文阅读是多文本的阅读，关键是多文本的界定，一般至少是三篇及其以上来组建群文。

组建群文的依据是议题，议题可以是人文主题，也可以是某个知识点，可以是文体，还可以是

其它，只要组建的群文之间有关联性。人教版按照文体组元其实也是群文阅读，只是教师在教

学时没有建立文本之间的相关性，不是一束一束地教，而是一篇一篇地教。统编版就真正落实

群文阅读，打破单篇教学精读、细读、深读的阅读方法，真正建构群文之间的关联性，培养学

生高阶思维能力。

四、单元导语有异同

人教版第一单元的单元导语：

这个单元学习写景状物散文。

这些散文名篇，凭借精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，对大地山川、风物美景做了

生动细致的描绘，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。这些作品带着荷的清香、

雨的气息、山的雄姿、水的光彩，像一幅清新优美的画卷展现在我们面前，引领我们领略大自

然和人生的多彩多姿。

阅读这一类写景抒情的散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，

体会作者所描述的美景，由此而进入一种审美境界。对文中精彩的语句，不妨做一些圈点批

注，写下你的心得;对那些美妙的段落，要反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能

力。

人教版单元导语共三个段落。第一段点明文体：写景状物散文。第二段交代了写作内容。

第三段指明了阅读方法：展开想象、圈点批注、反复诵读。

统编版第七单元的单元导语：

人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托。通

过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之

情。

本单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇，有对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描

写;有北京地坛牵出的人生故事;有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。在对大地山川、风

物美景的描写中徜徉，既可以感受到美的熏陶，又能领会深厚的人文内涵。

学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱

之情。要关注作品中的自然描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分

析情景交融、情理结合的手法;还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。

统编版单元导语共三个段落。第一段点明人文主题：自然情怀。第二段交代选文情况。第

三段指出学习目标和学习方法：体会民族审美心理，提升欣赏品味;关注自然景物描写和人生

思考，分析情景交融、情理结合;反复咀嚼，感受文辞美。

人教版强调语文知识素养。统编版不仅强调语文知识素养，还强调人文素养，对学习目标

的要求更高。

五、课文后设置不同

课文后面是否有学习提示和研讨练习。人教版没有学习提示，但有研讨练习。研讨练习是

针对这一篇课文的内容和形式来设计的。

统编版没有研讨练习，但有学习提示。学习提示有三个功能：激发学生阅读兴趣;提示学

习重点和难点;提供阅读方法和学习策略。学习提示虽然是针对学生来写的，但是对教师来说

也很重要，也是在提示教学的目标、要点与抓手。之所以把研讨练习变成学习提示，目的是改

变过去教师过度精讲与反复操练的陋习，转向让学生自主性、探究性学习。

人教版课文后面有研讨练习，统编版课文后面有学习提示。不管是研讨练习