给孩子一份“留白”，给入学一份准备浅谈幼儿园科学活动中幼小衔接策略探究.pdfVIP

给孩子一份“留白”，给入学一份准备

浅谈幼儿园科学活动中幼小衔接策略探

究

摘要：幼儿园科学活动中的幼小衔接，太过于注重科学现象，轻视幼儿在科

学活动过程中的思考、探索，忽略幼儿在活动中的好奇心和探索问题、解决问题

的能力，孩子的思维没能得到很好的训练和培养，也没能真正为幼儿幼小衔接做

好入学准备。本文主要针对幼小衔接在幼儿园科学活动中存在的困惑引起的思考，

以及在幼儿园科学活动中如何开展幼小衔接入学准备的学习准备进行探究。

关键词：幼小衔接；科学活动；策略研究

引言：

《幼儿园入学准备教育指导要点》中明确指出，学习准备的具体表现及教育

建议是围绕幼儿入学所需的关键素质，“培养好奇好问、学习习惯、学习兴趣和

学习能力”。[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》精神中特别强调“科学领域学习

[2]

的核心是激发探究欲望，培养探究能力”。那么，幼小衔接入学准备在科学活

动中该如何实施呢？本文试着通过在科学活动中运用“留白”来培养孩子“发现

问题”、“善于思考”、“持续探究”等良好的学习习惯，促进幼小衔接学习准

备的有效衔接。

一、问题的提出

（一）幼儿园科学活动中幼小衔接存在的问题

为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，关注幼儿科学领域学

习与发展的核心经验，提高科学领域教学活动有效性，切实做好幼小衔接入学准

备工作，科学活动中的幼小衔接也让我们常常苦恼于为了让孩子们知道某一个抽

象、深奥的“科学现象”而费尽周折设计，开展一次又一次的科学活动，但快到

结束环节时，老师还是把孩子们的思维硬拉到需要寻找的答案上来，孩子们也似

懂非懂地回答“学会了”。好像一次活动下来，孩子们一直在等老师口里的标

准答案，最后整齐划一地回答出标准答案就成功了。但其实恰恰相反，他们只是

记住了某个知识点而已。太过于注重科学活动中的科学现象，轻视了孩子在活动

的过程中的思考与探索，忽略了幼儿在活动中的好奇心和探索问题的能力，孩子

的思维并没能得到很好的锻炼，也没有让孩子在幼儿园做好学习方面的入学准备。

（二）在问题中引发的思考

一系列的问题引起了本人的思考,在幼儿园科学活动中，如何为幼儿作好幼

小衔接的入学准备呢？科学活动中必须有一个“科学现象”吗？科学活动中让孩

子关注、思考和解决什么？是老师的结论，还是把更多的疑问留给孩子，从而激

发他们对科学探究的一种欲望或精神？2021年10月27日，本人参加了重庆高新

区各幼儿园“落实《指南》精神，提高科学领域教学活动有效性”的教研活动，

聆听了大学城树人幼儿园大班冉珊老师执教的《小蝌蚪找妈妈》现场科学活动课

例，结合现场专家对课例的点评和幼小衔接入学准备在科学活动中的方法渗透的

方法引领，让我有种拨开迷雾见月明的透彻感，究其根源：是孩子的思维受到束

缚，可尝试用“留白”来展开科学教学活动，让幼儿入学所需的关键素质在科学

活动中更好地培养和锻炼。

二、幼儿园科学活动中“留白”的意义

“有经验的教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学

[3]

世界的窗口”，课堂留白就很自然地形成了，有一种“此处无物胜有物、此时

无声胜有声”的绝妙。

科学活动实验具备激发幼儿学习兴趣的先天条件。科学活动留白正如孔子曰：

“不愤不启，不悱不发。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言

而未能之貌。”“愤”和“悱”是孩子进入思维状态前的留白，此时，幼儿的

注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时机。科学教师要

善于创造这样的时机，引导幼儿进入“愤”和“悱”的学习心境，通过留白引发

的悬念，激发学生的强烈求知欲和科学探究的动机，点燃学生的科学探究热情，

放飞孩子的思维，使幼儿自然产生对科学的学习兴趣，并自觉进行自主学习，乐

于进行科学探究的习惯，慢慢形成分体问题、解决问题的能力。

二、幼小衔接学习准备在幼儿园科学活动中的策略探究

1.

去掉“想当然”，给探索留白,

[4]

“科学活动中要培养幼儿应养成探索欲望、猜想等学习兴趣”，