《角的初步认识》教学反思12篇(角的初步认识单元教学反思和总结).pdf

《角的初步认识》教学反思12篇(角的初步

认识单元教学反思和总结)

也在6班和三班进行了两次试课。尤其是三班试课效果特殊

好，本以为能上的特殊顺当，但是在我们班上课却消逝了很

多问题。

最大的问题是在第2个找角的环节，同学不能从实物中

精确找出，并说清楚角的顶点和两条边。缘由在于在认角的

环节没有让同学对角的特征进行巩固，对角的特征熟识的不

够透彻，这部分没有打扎实，所以在找角的时候，就不能精

确找到角。另外，同学的表达力气还需要培育，明显的看出

同学不能依据老师的话进行复述，说明平常此方面训练不够。

此环节处理不好，结果严峻影响了整节课的时间，导致后面

的几个环节都很仓促的处理。

找角找的不顺当，还有一点就是头没有带好。第1个同

学马愉宸没有示范好，原来以为挑个最好的同学能给大家示

范好，或者是说经过我的引导可以很清楚的知道怎么说。谁

知她再也说不明白了，结果后面就都不是很完整。

另外，在三班上课的时候，其实也消逝了一个问题，当

时我并没有留意到，就是在钟表上去指角的时候，有个孩子

也是指的一根针的尖，我当时就简洁的认为是他指错了。现

在想想，他也是和我们班的冯羿默那样，把一根针当成一个

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小小角。这个缘由有三：第一说明同学观看的很仔细，能看

到小小的角，但是同样也看得出不能看到我们一眼看到的两

根针所形成的图形是角，说明同学把实物抽象成角还是很难

的。其次就是我选择的这个教具不是很好，最好拿那种指针

是一根线的那种，指针上没有角，或许就会避开这个状况。

第三：在试课的时候没有把这个问题仔细分析，没有想好解

决的策略。这就造成了下面的问题，当我确定了冯羿默指的

钟表上的一根表针上的小角。在后面剪刀中去找角，就消逝

了把剪刀的一个刀刃或者更小的地方看成角的状况。这里确

定不太合适，由于有些剪刀的刀刃是圆弧的，不是尖尖的，

所以说这个地方不是很严谨！

由于前面的这个环节，占用了大量的时间，所以后面的

环节都没有依据方案完成。对于难点角的大小，原来预备用

橡皮筋去绑铅笔形成活动角，让同学亲自操作之后，感受角

的大小和角两边的张开的程度有关，也没有让同学充分的去

体会，只是让他们简洁的把角变大，变小。然后就让同学只

依据老师手里的这个活动角去感知，没有经过一个时间的等

待，没有让同学充分发觉，缺乏小组探究合作。

另外呢，在3班上课的时候，其实贾老师也告知我说，

他们班回答问题的基本上不是平常学习特殊好的孩子。这一

点也没有引起我的重视，由于在我们班上课的时候，我也是

把留意力关注到了特殊好的表达力气强的孩子身上，结果他

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们的表达却不是那么完整。所以说有时候我们认为的，会回

答问题好的、能起引领作用的，反而还不如那些平常不太说

话但是也有自己想法的孩子。所以说这也给我了一个警示，

就是我们不能带着任何的有色眼镜去看每一个孩子。要公正

的对待任何一个孩子。

关于细节问题我留意的也不是太好。比如在进行完口算

之后，我没有让同学把口算本整理好，就开头上课了。同学

桌面上了铺了一堆东西，这样会影响他们的听课效果。对于

低班级同学来说还要重视同学学习习惯的培育。

课虽然结束，但是思索始终在路上。

《角的初步熟识》教学反思5

现实世界是数学学问的丰富源泉，学校生学习的数学应

是生活中的数学，是同学“自己的数学”。在这环节能让同

学给角的各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放

给同学；一方面是充分发挥同学的主体地位。但是在这环节

教学中也有个人反思的地方，比如当同学回答“角的样貌是

那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子

的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能体现了数

学在生活中的价值。因此，在课堂上关注同学的表现，认真

倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导同

学，调控整个教学，使同学的学习活动不断深入到到，思维

水平不断飞跃，学问结构不断完善。上完这堂课我更加深刻

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的体会到：同学才是学习的实践者，而老师是组织者、引导

者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，同学的数学

创新意识和实践潜力才能获得有效培育，我们的数学教学才

会有新的突破和进展。

《角的初步熟识》教学反思6

课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，老师要把握

好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。

教学环节的次序不能颠倒，否则不能达到欲期效果。

本节课，依据