“三全育人”视域下大学生职业生涯教育的路径探析.pdfVIP

“三全育人”视域下大学生职业生涯教

育的路径探析

摘要：大学生职业生涯教育工作是高校育人工作的重要组成部分，高校加强

和改进职业生涯教育工作，对于学生提高自我认知、提升规划能力、选择适配工

作具有重要意义。在“三全育人”的视域下，以高校的职业生涯教育现状入手，

探究完善大学生职业生涯教育体系、搭建一体化生涯教育发展平台、推动全员

过程全方位立体化的职业生涯教育发展路径。

关键词：三育人；职业生涯教育；就业技能提升

服务社会既是高校的基本职能，也是大学生成长成才的必经之路。中共中央、

国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出，要坚持

员过程全方位育人，这为大学生职业生涯教育提供了重要的切入点。

一、我国高校职业生涯教育的现状分析

（一）职业生涯主体观念不清晰

学生作为职业规划的主体，对职业规划的重视不够，缺乏清晰的职业生涯主

体观念。学生从高中进入大学，进入一个新的环境，从“被动学习”到“主动探

索”，从“普及教学”到“个性化教学”，从“固定教室”到“自由环境”，学

习特点、生活环境、学校氛围都有新的变化。一部分学生会难以适应、融入新环

境，从而面对学习困难、心理困难等诸多困境。部分学生选择大学专业是基于家

长、亲戚或者老师的推荐，对所学的专业没有深入的了解，不清楚本专业的基本

情况、发展前景与就业形势，在专业学习上会出现厌倦、不感兴趣的情况，对个

人学业发展、生涯发展有着人云亦云、随波逐流的态度，内驱力显著不足。

（二）职业规划教育内容形式单一

不同于职业院校，普通高等学校的专业课教师、辅导员等注重对学生专业知

识的教育以及生活、心理等方面的指导，偏重于学生综合能力的提高，但是在对

学生的职业生涯教育及个性化职业生涯规划的指导方面有多欠缺。同时，高校尚

未形成浓厚的生涯教育氛围，多高校职业生涯教育集中于理论教学与课堂教学，

[1]

教学效果难以达到。职业生涯实践教育环节欠缺，学生缺乏对职业的直观感受

与现实体验，难以为学生提供“试错”或者“容错”的职业生涯教育平台。生涯

教育形式以固定化的职业生涯规划大赛、普及化的职业生涯系列讲座为主，形式

相对单一，缺乏多样性与针对性，难以调动学生参与活动的积极性，不足以提高

学生对职业生涯规划的重视程度。

（三）生涯发展与求职就业相脱节

学生的生涯发展缺乏过程的动态管理，与求职就业环节相分离。学生入学

后，会对职业性格、价值观、兴趣等进行系统化的测评，学生也会结合个人兴趣、

多学专业等实际情况，确定职业发展的目标与计划。随着个人心智的成熟、专业

知识的积累、综合能力的提高以及社会环境的变化，部分学生会对自我的发展进

行不断的调整与评估，以适应新形势。但是由于缺乏动态的监测与反馈机制，缺

少一体化的职业生涯教育发展平台，部分学生会在不断的变化中逐渐失去方向与

目标，无法落实生涯计划，就业时难以抉择，甚至无法进行合理的就业心理调适，

逐渐走向懒就业、难就业的尴尬境地。从各高校就业质量报告也可以看出，毕业

生就业岗位与所学专业的匹配度并不是很高，存在跨行业、跨专业就业的情况。

同时，毕业生的离职率相对较高，具有较强的不稳定性。

二、职业生涯教育的发展路径

（一）压实主体责任，增强员育人意识

就业是高校工作的重中之重，职业生涯教育是就业指导的基础。高校要压实

主体责任，从学生个人、指导教师、辅导员、各级职能部门等树立全员职业生涯

教育理念，协同多方教育主体，集合校-家-企多方资源，搭建校企合作平台，整

合行业、岗位招聘信息，邀请校友企业进校宣讲，加强学生与用人单位的沟通与

联系，指导学生以“雇主视角”进行求职准备。增强全员育人意识，激发全员参

与热情，为学生的生涯教育提供实践平台与多方保障，构建丰富的职业生涯教育

网。从而增强学生的职业认同感，强化自我规划意识，提高自我学习能力，探索

职业发展路径，按照自己的生涯发展路径，逐步落实、逐级规划，逐渐调整。

（二）配齐师资队，分层分类程指导

配备健全的职业生涯教师队，从高校专兼职辅导员、学生工作行政人员、

心理中心、就创业等相关人员中，遴选组建一批职业生涯教师队，并从校外聘

请生涯规划导师与企业经理人，充实师资队，并通过专业培训，提升指导教师

业务能力，打造能力强、素质高的生涯教育团队，为职业生涯教育提供强大的支

撑。设置系统的职业生涯课程体系，职业生涯教育应贯