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习作教学中对语文课程标准的理解的教学论文

教学论文：习作教学中对语文课程标准的理解

在习作教学的殿堂中，对语文课程标准的深刻理解犹如一盏明灯，照亮学生写作之路的起点。三年级，是孩子们踏入作文世界的第一步，面对比低年级写话更为高远的作文要求，许多孩子心生畏惧，不知从何下笔。正如古语所云：“兴趣乃智慧之母。”唯有点燃学生内心的写作热情，激发他们自发、自觉地勤于练笔，方能更快更好地提升他们的作文技艺。以下三条途径，或许能为激发学生的写作兴趣提供助力：

一、培育学生的观察之眼

观察，是认知世界的初始之步。若学生对周围事物缺乏直观的感知，便难以描绘与评论。对三年级学生而言，观察是认识世界的主要途径。唯有亲身体验，细致观察，方能获得真实、深刻、详尽的第一手资料，使写作时有话可说，文章生动真实。因此，作文教学应重视培养学生的观察能力，引导他们成为生活的细心观察者。例如，在教授描写水果时，可通过展示石榴园的图片资料，让学生对石榴的生长过程和景象有直观了解，对石榴花的色彩、形态、石榴籽的形状等有感性认识。同时，展示实物供学生观察、品尝，加深印象。这不仅有助于学生理解课文，也潜移默化中教授了描写水果的方法。当正式写作时，再让学生拿出自己喜爱的水果，引导他们有序地观察和描述水果的外形、色泽、味道、食用方法等，激发观察兴趣，培养细致观察的习惯。学生通过观察积累素材，写作便不再困难。

二、激发学生的想象之翼

丰富的想象力是写作的不竭之源。在作文教学中，除了培养观察能力，激发学生的想象思维同样重要。教师应经常创设激发想象的情境，引发学生的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如，在编写童话时，教师可利用多媒体展示可爱的玩具和动画，激发学生的兴趣，让学生小组合作，为玩具设定关系，编织故事，创作对话。在合作交流中，学生互相启发，互相补充，使想象更加充实、生动，直至完成一个完整的童话。在这样的情境中，学生获得自主学习、充分表现的机会，拥有自由想象的空间，想象思维得到锻炼，写作兴趣也随之提升，写出的作文充实而生动。

三、鼓励学生自主积累语言之泉

当学生燃起写作的热情和愿望后，引导他们写作、学会写作便成为一项至关重要的任务。

首先，三年级学生初涉作文，树立写作信心尤为重要。因此，作文命题应宽泛，留给学生最大限度的自由发挥空间。若限制过多，学生的畏惧心理将加剧，文章内容空洞，缺乏活力。教师应根据学生特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，使学生感到有话可写，有话愿写。教师可出诸如“我想＿＿”，“一件小事”等题目，提供更多素材选择，减轻写作难度，逐步树立学生的写作信心。此外，初学作文时，学生水平有限。教师在批改作文时，应善于发现亮点，多鼓励，多表扬，增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘写作素材。学生大部分时间在学校和家中度过，接触外界机会有限。因此，教师在指导写作时，应善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，创设情境，将生活带入课堂，演绎精彩片段，给予学生真实感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如，描写秋天的景物，教师可引导学生回忆秋游和秋季实践活动，帮助他们回想见过的景物，形成直观认识，再通过讨论交流和讲解，引导学生掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等。这样，学生能迅速提取素材，写出的文章真实可感。

第三，“情以物迁，辞以情发”，情感充沛的作文才显充实，才有内涵。教师还应善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走进学生的生活，了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等。例如，出一个《说说我的心里话》或《我最想说的话》的作文题，让学生倾诉内心的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想等，激发沟通的欲望、需要和热情。每次作文都应引导学生抒发真情，真实写作。有时，教师也可利用学生的疑问或好奇心理来完成一篇作文。如学完《三袋麦子》后，学生觉得写童话不难，跃跃欲试，可让学生改编课文或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满情感。

写作能力是语文素养的重要组成部分，作文教学应从提升学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达内心世界的独特感受，创作出文笔优美、生动真切的文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。