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领略汉字构造思维引导儿童自主识字

——小学低段识字教学策略探究

摘要：低段语文识字教学要关注汉字的特点和这一时段儿童的年龄特征、认知规律有效进行。其中最重要的是让儿童不断提高认识汉字和正确使用汉字的能力。教师要引导儿童领略汉字的构造思维，用喜欢的方式探究和自主学习汉字。

关键词：汉字特点构造思维自主识字

汉字又称中国字、方块字，它是世界上最古老的四种文字中唯一一直沿用至今的文字。汉字从一开始的图形逐渐演变为由笔画构成的方块符号，音形义最完美的统一是它最大的特点。小小的方块，大大的世界，点横竖撇捺的灵动组合，创建了无数精美的汉字“艺术品”。它“因字而生句，积句而生章，积章而成篇”----《文心雕龙·章句》。“汉字是汉民族思维和交际最重要的书面符号系统”（复旦教授申小龙在《汉字思维》）。“字”是音律的基点（读句子要做到字正腔圆），是意义的基点（写文章要字斟句酌）。学好汉字是学好语文的基础。在低段语文教学中，识字教学是最重要的内容。教师要让刚刚接触到汉字的儿童热爱汉字，有主动识字的愿望，不断提高儿童认识汉字和正确使用汉字的能力。不能只一味地追求识字量而忽略了识字方法的指导；不能只重视讲解汉字的字理，而忽视了儿童的年龄特征、认知规律。

教师要引导儿童用喜欢的方式探究和学习汉字，要关注汉字的的构造思维，引导儿童自主有趣地识字。

一、培养儿童用感官感受汉字的独特

汉字是有“字感”的，就像学习语言要有“语感”一样。当我们看到汉字时，看到的不是简单抽象的符号，而是能引起多个感官呼应的具有内涵的文字。看到汉字时能产生直观生动的画面感；熟悉亲切的韵律感；心领神会的意蕴感；有序组合的积木感。要培养儿童看到汉字时，对汉字的读音、字形和字义能产生直接感觉的能力。

二、引导儿童用思维参与汉字的认知学习培养

汉字的字感，要结合儿童的认知规律，引导儿童领略汉字的构字思维，关注汉字构字的规律，科学而有趣地分析汉字，培养儿童自主识字的能力。培养字感还要引导儿童发现汉字的音、形、义之间的文化内涵，识记字形，了解字义，感悟汉字的情趣。这样有思维活动参与的识字过程，才能让汉字形神兼备。

在具体的识字教学过程中可以采用以下策略：

（一）画面感

识字法汉字一开始构字特点就是一幅幅生动的画面。比如甲骨文中原始图画文字的痕迹就比较明显的，有些象形字只注重突出实物的特征，有些会意字，只要求偏旁会合起来表示含义，这是汉字特有的特征。基于这种特征，部编教材在一年级上册的前几课就安排了这样的象形字识字，目的就是培养学生画面感识字。

1.看图想象识字。如：“日”字的认识，先给出太阳的图画，后面是古文字“日”的样子；“田”字也同样，先有水田的图画，再有象形字“田”。儿童对“日”和“田”都是很熟悉的，为什么还要出现这样的图画呢？其实就是要借助这样的图还原现代汉字的图画感，让儿童感觉到“日”和“田”都像汉字一样充满可爱的灵性。当儿童看到“日”时就想到太阳的样子。当“日”里面加一横，就变成了“目”，同样也配有一幅图。“目”就像是竖起来的眼睛，中间的两横就像人的两只眼睛。用这样的看图识字法，能拉近学生与汉字之间的距离，让儿童感觉到汉字是那么可爱有趣，记起来也很容易。

看图识字法能很好地引导学生整体识记汉字。老师在平时的教学中不要盲目地肢解汉字，要让学生观看整体的汉字构造特点，而不是每个汉字都采取数笔画的方式枯燥地简单地机械地识记，这不符合儿童的认知规律，也不符合汉字的构造特点。

2.植入式直接比照识字。比如：教学“马”这个字，就可以把“马”字直接植入到一张昂首的马字图里，“马”这个字的图画感就强了。让学生对比，马的头很像“马”字的第一笔横折，竖折折钩要写大点，因为这是马的肚子，要大大的，最后一笔横长长的，就像马长长的尾巴。通过这样植入式直接对比的方式来识字，学生会感到很有意思，等到学生合起书本再来想“马”字时就会想到课堂上看到的那匹昂首的马，那大大的肚子和长长的尾巴。这样这个字就会生动形象地记到学生的脑海中。同时，这样的对比也能让学生记住这个字的笔顺、笔画。再比如：“衣”字，可以植入到一个穿着古装伸开双臂的小女孩的图片中，引导小朋友们看：“衣”字上面一点就像是小女孩的头，撇和捺像小女孩伸开的长长的双臂。这样学生就能通过图画生动形象地记住“衣”这个字，而且知道撇和捺要写舒展。

3.追根比照法识字。有的汉字的图画感不是很强，学生识记起来又比较困难，特别是有的笔画还容易写错。这时可以用追根比较法来识字。比如：“象”字怎么看也没有较强的画面感，这是一个比较抽象的字，儿童识记起来较困难，还容易把这个字写错，特别是中间的一撇，学生容易写成一竖加一撇。这时可以出示一幅大象的图画，再出现现代汉字“象”和古文字进行比照，大家发现经过几千年的演化，现代的“象”已经与古文字形成了很大的差别，已然找不到相同的笔画特征。