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;本章主要内容;第一节学前儿童心理行为评估概述;一、学前儿童心理评估的含义;二、学前儿童心理评估的目的及意义

学前儿童心理评估的目的

正确了解儿童在其当前生活的生态环境下的心理行为表现。一方面是评估儿童心理发展状况，另一方面是从群体儿童中鉴别出有行为问题和心理发展障碍的儿童，从而有针对性地进行早期教育、早期干预、早期治疗。;第二节学前儿童心理行为评估的方法;一、访谈法;幼儿园老师的角度，利用访谈法对儿童的行为或心理状况进行评估，其访谈对象主要有3个方面的人员：

幼儿本人

幼儿的父母或其他监护人

幼儿园的任课老师或保育员等

进行访谈时的注意事项：

有计划、有针对性地进行访谈。

客观地收集信息。

访谈中的教育性

;二、行为观察法;使用已经成型的心理量表时要注意以下问题：

目的匹配：及测量的目的与所选量表的测试目标相匹配。

年龄匹配：即所选测试工具的适用年龄范围与当前要研究和测试幼儿年龄相匹配。

严格按照量表设计的指导语、标准测试程序和方法、结果的计算和分析方法来进行，而不可以随意地的做出改变。

对结果的适用一定要慎重。

对测试结果要保密。

;三、标准化测验法;幼儿心理或行为测验的量表很多，包括3种测试对象：幼儿本人、家长或其他监护人、幼儿园或学校老师，即采用间接或直接两种方式。

;《Rutter儿童行为问卷》

包括“父母问卷”和“教师问卷”两个分量表。

内容一般包括一般健康问题和行为问题两个方面。其中行为问题又包括两大类：违纪行为或反社会行为，简称为“A行为”；神经症性行为，简称“N行为”。

两种问卷评分均分为三级：

“0”分：指从来没有这种情况

“1”分：指有时有，或每周不到一次

“2”分：指症状严重或经常出现，或至少每周一次;《Rutter儿童行为问卷》

父母问卷总分的最高分为62分，教师问卷总分的最高分为52分。

根据原量表及我国试测情况，父母问卷以13分为临界值，教师问卷以9分为临界值。凡等于或大于此值者，被评为有行为问题。有行为问题者，如“A行为”总分大于“N行为”总分，则归为“A行为”；反之，则归为??N行为”；评分相等者则为“M行为”。;在使用《Rutter儿童行为问卷》时要注意：

如果要在学前儿童当中进行测试和修订，应对问卷项目进行必要的增删，对计分标准也进行一定的研究和调整；

不要盲目地把以前有关研究或测试的数据拿来作为鉴别标准，因为幼儿的心理和行为发展及表现形式与文化和社会环境关系密切，不能盲目地借用别人的测试结果。;第三节婴幼儿发育评估和学前儿童

智力测验;一、筛查性评估

发育筛查是基于儿童发育的周期性和阶段性而进行设置的，父母反映情况往往可能混淆了儿童行为问题和发育障碍。

筛查分为非正规筛查、正规筛查和重点筛查。

筛查主要针对正常儿童、高危儿童或可能存在问题的儿童。

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常用筛查工具包括：

Brazelton新生儿行为量表

丹佛发育筛查（DDST）

绘人实验

入学能力50项测验

婴儿-初中学生社会生活能力量表（S-M量表）

;非正规筛查是常规保健检查中的观察，询问、或进行与年龄相符的发育筛查、标志性事件，测试者主要依赖于父母提供的情况，不能仅凭直接观察进行记录。

正规筛查主要是运用标准化测评工具对群体儿童进行系统发育筛查，利于群体性的儿童的预防保健工作，通过父母问卷调查实施标准化预先筛选，可判定儿童是否需要进行正规测评，节省时间、人力及费用。

重点筛查用于高危疾病，或处于高生物危险因素影响。

;二、诊断性评估

主要针对筛查结果，怀疑有问题的儿童、需要疾病诊断的儿童以及需要干预的儿童进行进一步详细的检查。

常用方法包括：

Gesell发育量表（4周～3岁），

Bayley婴儿发育量表（2个月～30个月），

Wechsler学前及初学儿童智能测验量表（4～6.5岁）

Standford-Binet能力量表，

Mccarthy儿童能力量表等。;1、Gesell发育量表

该量表以正常行为模式为标准来鉴定观察到的行为模式，即测得的成熟龄；与实际生理年龄相比算出比值，其结果成为发育商（DQ），而不是智商。

正常婴幼儿在这4个方面的发育进度是平行的，异常婴幼儿往往参差不齐，相差显著。可以分别测得它们的发育商数DQ，DQ在75分一下，表明有发育落后，每一方面的发育商数都有重要的诊断意义。

;Gesell发育量表包括动作能、应物能、言语能。应人能4个能区，适用于4周至42个月的儿童，耗时约60分钟。

运动能又可分为粗动作和细动作。

应物能指的是对外界刺激物分析综合以顺应新情境的能力。

言语能可为儿童中枢神经系统的发育提供线索，言语是在环境中从别人那里学到并受到强化，和动作能、应物能一样，也有其一定的发展顺序。

应人能是小儿对现实社会文化的个人反应，具体包括周围人