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高二语文教案《六国论》教学后记

苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。这次教学

《六国论》拟从发展智力，培养能力这个角度，作些试

验。在方法上，主要是引导学生自学。

 教学设计：

 学习《六国论》，涉及一些历史知识，因此要提供一些历

史材料，为学生自学创造条件；同时再介绍学生读一些其

他人评论六国的文章，可以进行比较。

 为此，我们除课文外，提供以下参考材料和补充教材：

 （一）关于历史方面的材料：七国兴亡概述，北宋政治

外交概况（从范文澜《中国通史简编》、吕振羽《中国通

史》中摘编）。这些材料可帮助学生了解一些历史情况，便

于理解课文内容。

 （二）补充教材：苏辙《六国论》（见《栾城文集》，《古

文观止》曾选入），李桢《六国论》。这两篇文章也是针对

六国破亡的历史来发议论的。三篇《六国论》论述对象相

同，而观点各异，学生读后，可以通过比较，展开讨论。

为了便于学生自学，对两篇补充阅读的《六国论》，教师先

作了批注。

 在学生自学的基础上，教师作扼要讲解，着重理清文章

脉络。

 在学习课文、补充教材和参考资料后，进行写作指导，

讲授论事的知识。目的是把感性材料提高到理性认识，再

用理性知识指导写作实践。

 写作前出些思考题作为启发。思考题多一些，以利打开

思路。每人被指定一题写文章，也可以自由选题多写。有

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的多选几题多写几篇则受到鼓励。写作后组织交流，最后

教师小结。小结内容包括以下几方面：（一）关于战国历

史。说明统一是历史发展的趋势，但秦并吞六国是侵略，

反抗侵略是应该的。（二）关于古人论史。说明历史是一面

镜子，古人论史多借古喻今，对古人的观点应批判吸收。

今天论史，可以古今有所联系，但要适当。（三）关于论说

文的写作。强调要提高分析能力，注意解决说不出、说不

清、说不透的问题。教师小结时要根据学生作文中出现的

问题，有针对性地来谈。

 教师讲授和同学发言交流时都要求学生作笔记，这也是

一种听和写的训练。

 在整个教学过程中，听说读写可各有侧重，但都着眼于

智力、能力的培养，由浅入深，相互联系，形成一个综合

体。

 教时安排：

 指导学生自学（二教时）：抄读苏洵《六国论》，借助工

具书铨释课文；朗读课文（范读听读，领读跟读，自读

等）；阅读参考材料及补充教材；提出问题。这两节课的目

的是为以下学习打好基础。

 教师讲读（二教时）：苏洵《六国论》一教时，苏辙、

李桢《六国论》合一教时。这两节课的目的是使对三篇

《六国论》有完整的印象。

 写作指导（一教时）：讲授读写知识论事；布置思考

题，启发写作。写作结合课外练笔进行（该班学生每人有

文集，经常在课外练笔）。这节课的目的是从读过渡到写，

进一步消自己的见解。

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 学习汇报、交流和小结（二教时）。这两节课在教师组织

下由学生汇报学习体会：战国概况介绍，三篇《六国论》

内容介绍，根据思考题所启发的一系列问题，阐述各种观

点。既是思想和写作的交流，也是学习效果的检查。