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九年级下册语文课件:蒹葭
九年级下册语文课件:蒹葭全文共1页,当前为第1页。九年级下册语文课件:蒹葭
九年级下册语文课件:蒹葭全文共1页,当前为第1页。
一、教学目标:
1、学问与力量:
⑴、通过朗读和借助关键词体会诗歌的韵律美、模糊美和情感美。
⑵、借助本诗,初步了解《诗经》的特点。
⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2、过程与方法:通过朗读品尝,体会诗歌意境,感受人物情感。
3、情感态度和价值观:体会诗人执着追求抱负永不放弃的精神。
二、教学重难点:
1、重点:细读课文,品尝感悟。
2、难点:探究诗歌主旨的多义性。
三、教学过程:
一、渲染情境,导入课文
在很久很久以前,在一个长满芦苇的河畔,发生了一个凄美的故事。一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。你听
二、初读课文,唤醒情感
1、师深情朗读第一节。
2、自由、放声朗读。再请三位同学每人朗读一节。
九年级下册语文课件:蒹葭全文共2页,当前为第2页。3、同学们,听完朗读,大家有什么发觉吗?
生:有一样的地方,如“溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中心。溯游从之,宛在水中坻。溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚”。
生:三节诗歌构造都特别相像。
师:是的,这是诗经的一大特点,称为重章叠句。大家来齐读一下,感受诗歌重章叠句的魅力。
三、细读课文,品尝感悟
1、俗话说:“诗中有画,画中有诗”,《蒹葭》既是一首诗,也是一幅画。下面我们来细读诗歌,走进这首诗,走进这副画,你依稀看到?
片段一:生:有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。
师追问:这是什么样的一片芦苇丛。生:茂密的。师再追问;是诗中哪个词告知你这么多的?生:诗中的“苍苍”。
生读,出示:A、蒹葭苍苍
B、蒹葭苍——苍——
再读。为什么要这么读呢?苍什么意思?怎么读?生屡次试读。
师:这是一副苍茫的凄美的画面。假如改为蒹葭苍盛,你觉得怎么样?
生读,答复:这样就没有韵味了。
师:说的很好,有韵味。像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭九年级下册语文课件:蒹葭全文共3页,当前为第3页。这样声母一样的,我们称之为双声叠字。类似的还有:
学生找,蒹葭苍——苍,白露为霜。
蒹葭萋——萋,白露未晞。
蒹葭采——采,白露未已。
齐读,感受韵味。
片段二:师:这位漂亮的女子在哪里?
生:在河的对岸。
师:还可能在哪里?生:在心中。
师:在河的对岸,有一段距离,所谓距离产生美。你还依稀看到什么?
生:
2、每个同学的心中都有一副属于自己的画面,但它们都是模糊的、凄美的,当置身其中,我们还会听到许多声音。请再次细读全诗,以“我仿佛听见了_____”句式,说说你都听见了什么。
片段三1:生:水流的声音。
师:很好,你直接走进了诗歌的心中。诗中哪儿能听出来呢?
生:所谓伊人,在水一方
师:这个伊人在哪里?生:在水之一方。
师追问:虽然在河的对岸,伊人是否真的在。生齐答:在!
师:是的,诗人坚信伊人肯定在,尽管有肯定的距离。此时此刻。他的心情应当是快乐、幸福、满怀向往的。
九年级下册语文课件:蒹葭全文共4页,当前为第4页。这种向往集中表达在什么地方?
生:所谓伊人,在水一方。生读,体会这种幸福感和无限向往。师:在朗读中那个字可以表达?生:“在”。师:所以在读时“在”要拖音。
屏幕出示:所谓伊人,在水一方。
假设要加个感慨词,应当加什么?生答:“啊”。
出示:所谓伊人,啊!在水一方。
这个“啊”不能洪亮的读,为什么呢?生:这种向往是放在心中的。师:你最懂仆人公的心了。一起读,读出这种悄悄地欣喜、向往、幸福。
把“啊”的情感都放在“在”个。
男生读,全班和。屏幕出示:
男生:所谓伊人,“在”水一方
齐和:所谓伊人,在水一方
师:读的真好,再看。
片段三2:屏幕出示:溯游从之,宛在水中心。
师:仆人公什么心情?
生:着急,看到却不能到达。
师:哪个字表达了这种情感?生:“宛”。
师:读出仆人公心中淡淡的惆怅。个读,齐读。
假如加个感慨词,应加
溯游从之,唉!宛在水中心。
九年级下册语文课件:
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