高中数学：2《1-4-11空间中点直线和平面的向量表示》教学设计 (1).docx

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教学设计

课程基本信息

学科

高中数学

年级

高二

学期

秋季

课题

《1.4.1-1空间中点、直线和平面的向量表示》

教科书

书名：普通高中数学教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2020年5月

教学目标

1.能用向量表示点、直线、平面。

2.理解与会求平面的法向量。

3.体会向量作为数形结合的工具。

教学内容

教学重点：理解与掌握求平面的法向量。

教学难点：1.直线和平面的向量表示式。2.用待定系数法求法向量时处理不定方程组

教学过程

点线面

点

线

面

引导语：前几节课，我们已经把向量从平面向量推广到空间向量，并利用空间向量解决了一些有关空间位置关系和度量的立体几何问题.在这个过程中，你发现利用空间向量解决立体几何问题的关键是什呢？我们看下面的问题：

（二）阅读精要，研讨新知

问题1

形成空间几何图形的基本元素是什么？

师生活动：

（1）教师给出问题，提醒学生回顾立体几何初步的的内容

（2）学生独立思考后回答，空间几何图形的基本元素为点、直线、平面

（3）教师点评

教师追问：空间几何图形的基本元素点、直线、平面是不能进行运算的，你有什么办法能让不能运算的这些要素对应到另一个可运算的领域中？

（1）教师给出问题，提示学生回顾平面解析几何及平面向量的的研究方法进行思考

（2）学生阅读教科书结合教师提示独立思考后回答问题，教师点评；

（3）教师总结，先用规范的向量语言表示空间中的点、直线、平面，再在向量领域中通过代数运算解决元素之间的位置关系和度量问题.

设计意图：

通过组成空间图形要素的提炼，引出点、直线、平面的向量表示.这样我们得到，空间向量解决立体几何问题的关键是点、直线、平面的向量表示.

问题2

如何用向量表示空间中的一个点P？

师生活动：

（1）如图，提示学生阅读教科书后观察思考，

（2）师生辨析学生展示结果。

教师总结：首先，在空间中取一点为“基”点；其次，空间中任意一点P的位置由向量来表示，这样当向量确定时，点P相对于点的方向和距离是确定的.即点P的位置确定.

因此，我们把向量称为点P的位置向量.

设计意图：

通过空间内点P的向量表示，即为点P的位置，结合《几何画板》的操作过程中，体会点P与“基”点的一一对应关系.

板书：如图，在空间中，取定点作为基点，把向量称为点P的位置向量.

问题3

空间中给定一个点A和一个方向就能唯一确定一条直线l，如何用向量表示直线l？

师生活动：

（1）学生阅读教科书并回顾立体几何初步知识、平面向量共线定理，教师提示，类比“平面内一点和一个方向可以确定平面内的一条直线”思考空间直线向量表示的方法；

（2）学生得出问题答案并投影展示，学生到前面讲解；

教师点评：

利用向量来表示空间直线的方法：能够利用直线l上一定点A和它的方向向量来确定直线上的任意一点P，如图①。设点A为直线l上的一个定点，向量是直线l的方向向量，如果直线l上取向量AB等于向量，此时对于直线l上的任意一点P，由向量共线的意义可知，点P在l上的充要条件是:存在实数t，使OP=OA+t，①或OP=OA+tAB

①式和②式都称为空间直线的向量表示式.

由此可知，空间任意直线，由直线上一点及直线的方向向量唯一确定.

设计意图：

在空间向量表示空间直线的基础上，得出“空间中的一点和一个方向也可以确定空间中的一条直线”，引导学生利用共线定理寻找向量表示直线方法，学生在探究问题的过程中体悟数形结合数学思想，提升学生的数学抽象等核心素养.

板书：如图，设是直线的方向向量，，是直线上的任一点，

则点在直线上的充要条件是存在实数，使，即

板书：如图，对空间中的任一点，点在直线上的充要条件是存在实数，使或都称为空间直线的向量表示式.

问题4

通过点、直线的向量表示如何解决空间中平面的向量表示？

师生活动：

（1）学生阅读教科书并回顾“两条相交的直线可以确定一个平面”、平面向量基本定理；

（2）如图，学生组内、组外进行讨论，学生代表给出答案投影展示；

（3）师生共同辨析学生展示的答案，教师点评；

教师归纳：

设两条直线相交于点，它们的方向向量分别为和，为平面α内任意一点。由平面向量基本定理可知，存在唯一的有序实数对（x，y）使得向量①

设计意图：通过平面向量基本定理，选取一组基底，写出平面内任意一点的向量表达式：②进一步确定平面内的任意一点的向量表示；发展学生数学抽象等数学核心素养.

教师追问：空间中一点位于平面ABC内充要条件是什么？

师生活动：

（1）学生阅读教科书提示回顾平面向量的基底的确定方法，选取平面ABC内的一组基底AB，AC