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小学教育中赏识教育的实施现状

摘要：赏识教育已不是一个新话题，然而却不会过时。在本研究过

程中，我们走进宝鸡市高新区某小学，通过问卷、访谈等形式了解了赏识

教育在小学教育中的实施现状，并归纳出当下仍然存在的主要问题。

关键词：赏识教育；小学教育；现状分析

一、研究设计

本研究以某小学为例，首先针对学校一线教师、学生这两类不同群

体编制调查问卷，调研中，教师问卷共发放40份，收回问卷40份，其中

有效问卷40份，占到总问卷数量的1%，学生问卷共发放90份，收回问

卷89份，其中有效问卷88份，占到总问卷数量的97.8%,保证了调查的

有效性。我们通过对问卷的汇总及分析，总结归纳出宝鸡市高新区某小学

赏识教育的实施现状。研究还进一步根据调查问卷的分析结果，与部分教

师和同学约谈,加深对赏识教育在小学实施的实际意义的理解。

二、结果分析

（一）师生对实施赏识教育的认识现状及分析

教师能否正确理解赏识教育是实施赏识教育的重要前提条件，它制

约着赏识教育实施的方方面面。首先，调查数据显示，关于“是否听说过

赏识教育”这一问题，1%的教师选择“是”，94.3%的学生选择“是”，

仅有5.7%的学生表示没有听老师提

及过赏识教育。可见，教师中对赏识教育丝毫没有认识的并不存在，绝大

多数教师对赏识教育都有个大体概念，普遍认为赏识教育就是表扬、鼓励

学生，并认同实施赏识教育有一定的积极影响。然而实际上，赏识教育的

内涵远不止这些，还包括尊重、信任、理解、包容、提醒等，其中尊重更

是实施赏识教育的首要前提。其次，问卷中关于“您是否认为每个孩子都

是好孩子？”这个问题，1%的教师回答“是”，这说明教师均认为学生的

本质是好的，符合赏识教育里“性本善”的思想。83.3%的学生选择“是”

，但14.4%的小学生觉得在老师心目中自己不是好孩子。对于“没有教

不好的孩子，只有不会教的老师”这一观点，85%的教师完全赞成，10%比

较赞同，5%不太赞同，完全不赞同的为0%。通过和个别教师的深入访谈，

他们认为学生的本质是好的，但是“不学好”，不是教师不会教，是社会

、家庭等因素在起阻碍作用。赏识教育的本质是爱的教育，是用欣赏和期

待的心态看待学生的本质和潜能，能否把握赏识教育的本质对实施赏识教

育有着直接影响。因而，教师真诚的道德关怀和深厚的专业修养将从根本

上决定赏识教育的成败，而教师在这些方面还有待加强。

（二）赏识教育实施对象的现状及分析

首先，调查数据显示，有82.5%的教师表扬、鼓励过所有或大多数

的学生，这表明大多数教师在实施赏识教育中的态度是非常积极的，90%

的教师主观上也希望尽量让每一个学生都或多或少地得到赏识。但具体实

施中却存在着一些问题，比如学习成绩中上等的学生获得赏识的频率比中

下游的高，而“后进生”被赏识

的频率比中等生高。学生被赏识频率的差异，体现了赏识不公的问题。其

原因在于，“优生”能更好地配合教师的教学工作，遵守规章制度，因而

教师从他们身上能够更多地感受到工作的价值、教育成功的喜悦，不知不

觉就会对他们多加赏识；“后进生”是教师努力奋斗的苦干对象，为了完

成教学任务，避免“扰乱课堂”的麻烦，在不能对这些学生实施强制策略

的前提条件下，教师只好采取“软”策略，“好言好语”地“哄”这些学

生尽量跟上班级的脚步。如此这般，教师的赏识往往对占大多数的中等学

生是忽视和遗忘的，这造成了绝大部分学生得不到足量赏识，违背赏识教

育的全体性原则。

另一方面，随着近几年国家通过各种手段和途径加大素质教育的实

施力度，基础教育工作者已经逐步认识到实现学生德、智、体、美、劳全

面发展的重要性。平均约97.5%的教师对学生的思想品德、学习成绩、

学习能力、爱好特长方面非常重视，教师已经自觉地在扩充赏识教育的内

容，很多细微的不起眼的“闪光点”也能纳入赏识的范围。但赏识教育依

然摆脱不了应试教育的影响，严重地向“分数”倾斜，这违背了赏识教育

的全面性原则。教师往往把对学生个体的赏识集中指向学习成绩方面，把

成绩置于赏识教育内容的第一位，这与学生给出的回答完全吻合。很多教

师赏识学生的目的是为了高分学生占比、重点学校升学率、评奖评优等荣

誉，具有很强的功利性。赏识教育应该着眼于使每一个学生都能形成健全

的素质结构，只有促进学生各方面素质协调发展，才能提高学生素质的整

体水平。

（三）师生对实施赏识教育手段的现状