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2022年版体育与健康课标新在哪里

〔一）核心素养贯穿课标始终：目标、内容、实施、评价

课程标准提出的课程目标、内容、实施、评价都是围绕核心素养来设置的。

尤其是目标，按照运动能力、健康行为、体育品德三个核心素养要素设计了四个

水平目标。其它，新课标按照水平层级确立相对应的学习锻炼内容。过去是目标

引领内容，而现在应由水平来引领内容。而水平是从素养培养的目标这个角度来

确立的。

第三方面是新课标按照核心素养要求，注重实施过程的加强。实施过程中，

老师无论是教什么内容或是按照什么方法去教学，都要强调三个核心素养要素的

培养。只有教学过程强调了核心素养的形成，学生才能够在不同阶段到达不同水

平。

第四，新课标按照核心素养建立学业质量的合格标准。学业质量的合格标准

实际上也是按照不同的学习内容和课程核心素养这个总目标关联起来。有了这样

的合格标准，老师们就能更具体地把握教育教学的实施，更有利于完成不同学段

的衔接。所以，核心素养贯穿课标始终，老师肯定要理解核心素养是什么，要能

在教育实践中把它呈现出来，最终还要通过学业质量评价检验学生的核心素养。

〔二）教学要求更具明显特征：落实好教会、勤练、常赛

过去教内容关注教什么、教多少，现在提出来的明确要求就是要教会。学生

练习这方面也提出来要勤练。关于比赛方面，提出的是常赛。教会有三个递进的

过程与标志，即理解、掌握、能用。首先，对知识技能的理解至关重要，对体育

学习内容不理解就难以有真正意义上的掌握。其次，对知识技能的掌握是教会的

必经过程，掌握的具体表现是记住知识、技能熟练，但这还不能算是真正意义上

的会用。最后是能用，对知识技能的应用到达肯定水平后能产生效果，发挥较大

作用。能用是教会的重要标志。所以推断是否教会实际上有三个连续的标准。

第二方面是勤练。因为体育学科是一个操作性知识，所以练习或实践性操作

是这个学科的最大特征。但不是练得多就是勤练，还要练得好，也就是既要重视

数量还要重视质量。从数量上来看，勤练要求练得多，要有肯定量的保证，养成

每天锻炼的习惯，课堂上的练习时间要尽可能充分。校内要确保体育课、大课间、

课外活动正常开展，校外以家庭体育锻炼为主，尽可能每天锻炼一小时。从质量

上来看，勤练要求练得好，要有肯定质的保证。练的动作要精确，有利于身体开

展，既能掌握，又要能减少身体损伤。练的强度要到位，有利于增强体质、锤炼

意志、表达科学。练的形式要多样，有利于激发兴趣、享受乐趣、促进坚持。其

它就是常赛。有些人可能会走进误区，一提到常赛马上就想到竞技比赛。实际上

在教育教学活动开展时，既有课堂上的教学比赛，也有课外的、校内的班级比赛、

专项比赛，甚至校外比赛。要正确认识常赛，让比赛成为常态。参与人群既包含

全体学生，也包含特长生。组织类型上有简便灵敏的课堂比赛，也有标准正式的

课外各类竞技比赛。要高度重视常赛，提高充分挖掘比赛的育人功能和促进学生

全面开展的价值。要重视多元比赛，学校加强组织和积极参与比赛；社会机构创

设丰富多样的比赛；家庭鼓舞孩子走进比赛。要健全比赛机制，优化比赛方案，

更科学地促进学生开展。要把握三个核心概念，第一是人人赛。常赛首先要保证

每个学生都参与，这在课堂上就能完成。第二是课课赛。每一节课都要安排比赛。

只有全部课堂都有比赛，比赛才能成为常态。第三是层层赛。比赛除了课堂，课

外、校外，甚至还有省级比赛、全国比赛。无论参加什么样的比赛，只要层层递

进，就为未来选择体育特意人才提供了一个很好的根底。

（三）重视水平不是学段要求：素养开展水平而非学段化

新课标有一个最大的特点，就是划分为水平一、水平二、水平三、水平四。

和上一版课标相比，新课标最大的变化就是这四个水平。这一版课标的水平划分

是从素养开展水平出发，而非从学段化出发。除此之外，在安排具体内容时，课

标中也十清楚确。例如，根本运动技能、健康教育、跨学科主题学习都在水平一

中安排有相应的内容。水平二中有体能、专项运动技能、健康教育和跨学科主题

学习，以此类推。根本运动技能安排在水平一，也就是说在水平一的阶段要通过

根本运动技能来让学生学习、锻炼、开展，到达肯定的核心素养要求。

（四）内容结构化的要求强烈：单个、组合技能，重运用

单一的教学和结构化的教学相比，结构化教学的课堂呈现效果会更突出。要

预防