《雾在哪里》教学设计.doc

《雾在哪里》文本教学解读及教学活动教学设计

内蒙古乌海市海勃湾区第四完全小学张倩

指导教师：内蒙古乌海市海勃湾区教研室郝文军

文本教学解读

《雾在哪里》是统编教材二年级语文上册第七单元第二课。本单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。课文选材经典，语言生动，充满儿童情趣。本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。教学中要循序渐进，体现指导的层次性。

《雾在哪里》是一篇有趣的科普性童话故事。文中把雾想象成淘气又顽皮的孩子，描写了雾笼罩大海、天空、海岸以及雾散后自然景色的变化，旨在让学生认识、了解雾这神奇的自然景象，激发学生学会观察生活、观察自然，培养学生爱科学、学科学的志趣。

课文共10个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待;第二至四自然段写了雾把大海、天空连同太阳藏起来之后的景象;第五至六自然段写了雾把海岸、城市藏起来之后的景象；第七至十自然段写了雾把自己藏起来之后的景象。

课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。

课文配有两幅插图。第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓。第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。这两幅插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。

识字写字

本课要求会读的生字有12个，要求会写的生字有8个,其中“于、岸、切”既要求会认读，也要求会写。“论、屋、久、散、步”等字已在前面的教学中出现过，是熟字，宜用“再认”的方式认读；其余生字，宜用“拼读”的方式认读。

认读“雾、岸、街、梁、屋”等生字的时候，宜借助图片，读读生字、认一认事物，将识字与认识事物结合起来。教学“雾”字时，分清“雾”的结构，并进行字族的学习，提高学生学习生字的能力；培养学生利用形声字的构字规律学习雨字头的字。教学“岸”字时，拓展积累环节可以让学生既理解了“岸”的意思，又积累了同类词语。

认读“暗、论、躲、切”的时候宜根据形声字的识字规律，借助偏旁记忆生字。如“暗”从日，没有光的，与“明”相对；“论”从言,仑声,本义“评论、研究”，词语“不论”指不用说；“躲”从身，朵声，就是藏起来、避开。“切”从刀，七声，念一声时本义指用刀把物品分成若干部分，文中“一切”念四声，词义是“全部的”。

认读“淘、顽”2个字,宜采用随文识字的方法,结合具体的语境识字。如读“雾是个又淘气又顽皮的孩子”这个句子,联系全文说说雾的淘气、调皮体现在哪里？再让学生来识记“淘”和“顽”字。

“于、久”2个要书写的字都是独体字。在掌握横、竖、撇、捺写法的基础上,重点学习“找准关键笔画”的写法,如“于”的竖钩，“久”的横撇。教师需要边示范边提示书写要领：“于”字两横居于横中线上，竖钩要在竖中线上；“久”的横撇和捺画要舒展。

“岸”和“屋”的横画较多，要做到距离相等，“屋”的半包围部分要半藏半露。“论、散、切”3个字都是左右结构的字，书写时注意把握字的间架结构，“论”做到左窄右宽，“散”“切”做到左右等宽，“切”的撇画要注意穿插。

朗读训练

这篇课文篇幅较长，朗读的重点应放在读准字音，读通课文和读好重点句、读好雾说话时的语气上。

在读通、读顺的基础上带领学生读好课文。首先要读好句子，特别难读的句子可采用“范读”“跟读”的方法让学生通过跟老师读来揣摩朗读的技巧。如文中出现两个“无论.....都”的句子，“……甚至……”此类递进关系的长句，朗读时可通过增强语气、延缓语速等方式让学生感受递进关系的重点。再者读好雾说的话，教学中可联系文中雾的动作、语言揣摩雾说话时的语气，进而读好人物语言。朗读时，可采取“听读”的方法，在听教师朗读、听同学朗读的过程中，加深对“雾”的形象理解，让学生读出趣味，读好句子。

积累运用

《雾在哪里》一文语言活泼生动，学生读起来通俗易懂。全文将雾写成一个淘气又顽皮的孩子:“我要把大海藏起来”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来”“现在我要把海岸藏起来”“我要把自已藏起来”。这些富有儿童特点的语言来源于儿童的生活，也适宜被儿童迁移运用。教学时，我让学生按照提示，说说雾来到山谷、草原，他说了什么、做了什么？出现了怎样的景象。我引导孩子模仿课文段落形式说一说：“从前有（）,他是个（）。有一天，雾飞到（）。‘（）。’于是，他把（）藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是（），还是（），都看不见了。雾来到（）。‘现在我要把（