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初中语文“开架式”作业的布置策略
“开架式”作业产生于新课程教学背景,立足于学生主体,要求教师根据学生的具体学习能力,设置层次化的作业,使学生可以借助作业积极复习所学内容,提升语文综合素质。同时,“开架式”作业,注重作业质量,以增强学生举一反三的能力为目标,最终达到利用作业巩固教学的根本目的。
(一)自选型作业
教师设置作业内容时,以学生为核心,根据学生的实际需求,设计自选型作业。自选型作业主要指不同难度层次的作业,要求学生根据自己的实际学习情况选择对应的作业类型。自选型作业有利于满足不同学情的学生的需求,使所有的学生都可以完成相应的作业,从而获得成就感,得到鼓舞,树立学习自信心。
(二)鉴赏型作业
鉴赏型作业主要指学生根据具体教学知识进行探索和总结,充分发表自己的意见和看法。通过完成鉴赏型作业,学生提高了自己的思考能力,掌握了语文鉴赏技巧,有利于提升语言鉴赏水平。教师布置鉴赏型作业,可以鼓励学生巩固、深化知识,促进知识转化,丰富文化内涵,加强语文知识积累。
(三)操作型作业
按照新课标的要求,教师可以设计操作型作业,以锻炼学生的实践能力为核心目标,使学生可以将语文知识应用于实践活动。教师站在学生的角度,要求学生根据自己的想象力和理解能力完成操作型作业,从而充分挖掘他们的实践能力。学生完成操作型作业,可以加深对理论知识的理解,提高语用能力。
(四)活动型作业
教师设计活动型作业时,可以围绕一个知识主题,要求学生以活动的形式完成作业,从而实现课堂延伸的目标。活动型作业深受学生喜爱,大部分学生愿意通过小组活动的形式完成作业,证明此作业形式具有一定优势。一方面,学生主动完成活动型作业,可以强化自主学习的意识,养成良好的作业习惯;另一方面,学生加深对课程知识的理解,充分发挥作业的基本作用,满足教学的需求。
(一)激发兴趣,布置自选型作业
教师坚持“以学生为核心”的作业布置理念,根据学生的学习兴趣,布置自选型作业,使学生拥有选择作业的权利,并具备完成作业的意识。初中阶段的学生具有“新鲜感”,教师按照学生的兴趣需求,选择合适的作业展现形式和方向,使学生可以按照具体安排积极选择感兴趣的作业内容,从而高质量地完成作业任务。
例如,教学统编版七年级上册《济南的冬天》,教师提供三个层次的作业,让学生选择合适的作业。第一个层次的作业比较简单,包括写汉字等内容;第二个层次的作业属于中等难度,包括填空、分析等内容;第三个层次的作业难度较大,包括文章内容分析、拓展阅读等内容。教师结合学生的特点,布置自选型作业,设计有趣的作业题目,创新作业形式,形成自选型作业体系。
(二)综合元素,布置鉴赏型作业
基于现代化教学背景,教师应该综合多种教学元素,如多媒体资料等,使学生借助上述资料完成鉴赏型作业。同时,教师可以搜集诸多与课程内容相关的资料,在此基础上组织学生进行鉴赏,从而完成鉴赏型作业。通过完成鉴赏型作业,学生深入理解了文章内容,加强了知识之间的联系。
例如,教学统編版七年级上册《秋天的怀念》,教师设计鉴赏型作业,帮助学生提升鉴赏水平。首先,搜集与《秋天的怀念》相关的资料,综合写作背景,设计作业题目。其次,分析整体内容,研究文章整体结构。最后,根据文章内容,分析语句蕴含的思想感情。学生完成鉴赏型作业,语言分析能力和鉴赏能力都可以得到锻炼。
(三)开放灵活,布置操作型作业
教师坚持开放性、灵活性原则,设计操作型作业,要求学生将知识应用于实践活动,如阅读、写作等作业。同时,教师要以培养学生的综合能力为目标,选择开放性的作业内容,广泛搜集作业题材,坚持开放的设计思路,保证学生可以利用灵活的方法解决作业问题。学生完成作业时,可以选择独自完成、小组合作完成等形式,通过个人、小组活动增强自己的实践能力。
例如,教学统编版七年级上册《雨的四季》,教师设计操作型作业,可以将操作型作业分为多个层次。第一个层次,抄写、背诵关于“雨”的诗句,仿写其中的一句。第二个层次,挑选一幅关于“雨”的图片,运用修辞手法,展开联想和想象,写一句话。第三个层次,根据故乡的雨景,写一篇不少于200字的短文。通过三个层次的写作操作型作业,学生不仅巩固了基础知识,还学会了运用修辞手法描写景色。
(四)多样评价,布置活动型作业
教师注重作业评价环节,以具体活动的形式布置作业,以培养学生的综合能力为目标。教师在选择多样化评价内容时,要注重评价态度、作业兴趣和成果。教师在选择多样化评价主体时,要注重学生的主体地位,使学生拥有评价权力。通过活动型作业,学生主动完成任务型活动,参与整个活动策划、实施过程,有利于体现活动型作业的精髓,为教学夯实基础。
例如,教学统编版七年级上册《皇帝的新装》,教师布置活动型作业,要求学生以小组的形式表演舞台剧,小组成员一起演绎这个故事。学生上台表演,教师和其他学生进行评价,评价内容
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