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现行大学英语教材的不利因素探析及对策

［摘要］大学英语教材由于具有严密的组织性，较好的视觉性，完善的操作

性和使用的方便性，长期以来在大学英语课堂教学中被广泛应用。然而，笔者在

多年的教学实践中发现，英语教材无论是在编排上还是在内容上都存在诸多不利

于教学的因素。文章在总结大学英语教材弊端的基础上，提出教师要转变观念和

认知，树立新的教材观；在完善和改进现有教材的基础上，适当补充和开发新的

教学资源和活动，丰富教学内容，最大限度地扩展学生英语视野和培养学生的语

言综合运用能力。

［关键词］大学英语教材不利因素探析对策

在大学英语教学中，多数高校会根据学生的语言水平和层次为学生选择不同

种类和级别的大学英语教材。目前高校所采用的大学英语课程教材主要有《大学

英语》（旧版或全新版）、《新编大学英语》（浙大）、《体验英语》（高教）、《新视

野大学英语》（外研社）等，各高校在选定教材的基础上制定详细的教学大纲。

不同院校对大学英语教材的选用出于不同的考虑，有的受教材本身的宣传和对其

印象的影响，有的受兄弟院校选择的影响，有的受作者或出版社声望的影响。但

教材的选定最终要看它的内容和活动编排是否科学，是否有助于实现语言教学目

标的实现，是否符合学生的学习规律，是否能够在提升语言交际能力的同时，提

升学生的整体语言和文化素养。

各种大学英语教材在编排和制定上往往具有特定的教学目标，充分考虑教学

活动的实施和展开，教学在此基础上容易形成一个机械化和自动化的过程。教师

采用某种教材会发现语言教学只需照抄照搬就可轻车熟路，因为与教学内容相关

的教学课件、活动安排、音频视频和考察测试等教学备用材料几乎都被教材开发

商事先包办，教师在课堂上只要按部就班，照本宣科就可顺利完成教学大纲的要

求和目标，对教学的反思与创新精神得不到充分的调动和体现，使教学毫无新意

和特色。对新教师而言，虽然可以在某种程度上有助于他们及早地熟悉教学过程，

掌握教学的步骤和思路，但从长远看不利于教师对教学问题的探索和推陈出新。

一、现行大学英语教材组织和编排上存在的问题和弊端

1.内容更新缓慢，话题陈旧，缺乏动态性和时代性。大学生喜欢接触新鲜事

物，老旧的话题很难引起学生的注意力和兴趣。网络时代学生可很容易就获得最

新的学习资源和内容，因此对教材的编辑和使用提出了更高的要求。

2.教材选用文章缺乏系统性分类，类型单一。除了在难度上的梯度差异外，

教材还应注意在题材选用上多做文章，如新闻类、财经类、社会类、政治类等体

裁（散文、小说、演讲、应用文等）以及不同行业领域（政治、金融、法律、灾

害、体育、文艺等），使学生在广泛涉猎的基础上，提升语言的整体素养。英语

具有较强的学科领域性，不同学科领域的语篇在用词和行文上有着巨大的差异，

读懂和掌握一个行业领域的文章并不代表能读懂别的行业的文章，大学英语教材

服务的对象为不同专业的学生，具有不同的学术背景和目标预期，大学英语教材

在制订和编排中要充分照顾和考虑不同学生的学习目的和需求。

3.教材和社会交际实践的关联度差。传统教材经常让学生感觉课本学习的内

容和实际工作、生活的联系不大，进而丧失学习的积极性和主动性。经常听到学

生反映学了若干年的英语，却读不懂一则简单的产品说明书，听不懂最简单的体

育报道等，究其原因在于教师在教学过程中没有给学生提供这方面的接触和训

练。学非所用、用非所学必然导致学生对教学热情的逐渐降低到丧失。

4.教材的模式化和刻板化。大学英语教材大都遵循文章导入、篇章结构、语

言操练和作业处理等几个环节，千篇一律的形式和活动必然使教学过程和内容缺

乏新鲜感，不能满足学生求新、求变的学习欲望。

5.话题和内容的割裂性与缺乏连贯性。抛开背景和任务的节选文章与活动会

使学习内容变得机械，学生不能体会语言的真实性和适应性，不利于语言和文化

素养的培养。

6.忽视口语和书面语的差别。有的教材过分追求听、说、读、写技能的一体

化，容易淡化书面语和口语的区别。规范的书面语言往往具有句子结构复杂、层

级组合众多的特点，完全不同于生活中以灵活、短小为主的口语，二者界限的模

糊极易造成学生思维混乱，导致学生在日常生活交际场景中使用过于正式、刻板

的书面语表达。

7.听说教材国产化严重，缺乏国际视野。目前大学英语听说教材多为国内

出版，会话内容、场景选择比较贴近中国学生的生活，学生可以把学到的语言直

接应用于生活和工作的实际，这对