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课程标准高中物理教科书(人教版)

必修1、必修2编写思想

人民教育出版社物理室张大昌

自2003年初以来，编者以《普通高中物理课程标准（实验）》为依据，编写

了全套《普通高中课程标准实验教科书•物理》。本文结合共同必修《必修1》

和《必修2》两本书，谈一谈编者在落实新课程理念时的想法和所做的努力，希

望能与老师、学生们交流，也希望更多地听到大家的意见。

一、循序渐进，步步登高

任何教学活动都要使学生学会所教的内容，对于高中物理课程来说，就是要

学会物理学的内容，否则无论知识与技能还是过程与方法、情感态度价值观的教

育都无从谈起。落实三维课程目标的前提是学懂物理学！

要学懂物理学，有很多应该注意的事情，但有极其重要的一条，那就是循序

渐进。一个5米高的峭壁，没有专门的工具、没有经过专门训练的人难以攀登，

而泰山高1524米，一般的人都能爬上去，这是因为泰山路上开凿了所有健康人

都能接受的台阶。

教学也是这样。凡是教学中的难点，一般说来都是新内容与学生已有的认知

之间存在较大的落差。正确分析这个落差，搭好合适的“台阶”，正是教学艺术

性之所在。教科书的作用之一是做好教师的助手。编者在分析难点，帮助教师搭

设教学台阶这方面做了很多工作。

1.矢量的教学

编者是通过以下几个阶段来引导学生学习的。

（1）通过位移初步接触矢量

几十年来，我国高中物理教科书既有从力开始的，也有从运动学开始的；国

外教科书也是这样。两种安排各有道理。课标教科书从运动学开始，目的之一是

使矢量的教学能循序渐进。

在高中阶段，对矢量的认识要突出两点：方向性和加法法则。对于高一学生

来说，两者都不容易。如果先学力，学了方向性后，几乎立即就要学习相加的法

则，两个难点相距太近。因此，新教科书先学位移，通过位移初步接触矢量。在

《必修1》第一章第2节说“像位移这样的物理量叫做矢量，它既有大小又有方

向……”这里描述了矢量的一个特征，但不是下定义。

（2）通过思考与讨论“领悟”到矢量相加具有特殊的规律

《必修1》第一章第2节有个“思考与讨论”：一位同学从操场中心A出发，

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向北走了40m，到达C点，然后又向东走了30m，到达B点……你能通过这个

实例总结出矢量相加的法则吗？

这里并不要求学生完整地得出平行四边形或三角形的法则，但一定要让学生

思考。只要能够认识到最终的位移并不是把40m与30m相加就可以得到的，这

就可以了。教学中要设法让学生心里存疑。新课程不是鼓励学生的探究精神吗？

存疑就是教师预先埋伏下的问题，探究的开始。学生会不自觉地对这个问题做出

或浅或深的猜想与假设……这对于后来的学习是很有意义的。

（3）通过实验探索矢量相加的法则

《必修1》第三章，学生通过实验了解了力相加的法则，为矢量的完整定义

打下了基础。

（4）矢量的定义

在第三章，学过了力的合成、力的分解这两节之后，教科书才给出矢量的

定义。这里强调的是，并非所谓有“方向”的量都是矢量，矢量必须遵从一定的

加法法则。

（5）通过“说一说”深化矢量相加的法则

知道了定义并不等于掌握了这个概念。在知道了矢量的定义之后，教科书以

速度矢量为例详细地讨论了在一条直线上的v、v与它们的变化量Δv之间的方

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向关系，为以后学习加速度的方向与速度方向的关系打基础。

在这样的讨论之后，“说一说”栏目又引导学生进一步讨论当v、v不在一

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条直线上时求它们的变化量Δv的方法。

到了《必修2》，研究做匀速圆周运动的物体的加速度方向时（小字），又一

次运用求矢量之差的