学生作文批改的意义和指导.pdf

学生作文批改的意义和指导

作文教学是教师在课堂教学中引导学生用语言文字进行表达和交

流的一种课堂实践活动，是培养学生语言表达能力的一种学习模式。

而作文批改的一直都是语文教学中的一个难点，也更是一个重点，所

以如何培养学生评改作文的能力和让学生成为作文评改的主动学习者，

具有着至关重要的意义。

一、学生批改作文的意义

教师在教学中对于批改作文是常规的事，但是在批改过程中是最令语文老师

头痛的事。因为作文是学生的作业,教师就应该批改。于是,当语文教师，首先得

不怕批改作文，每一本、每一篇，从头至尾，逐字逐句，还有标点符号。批改过

后，一篇作文往往是“红遍满山遍野”,然后教师长吁一口气，满以为明天发给

学生,就能在下次作文中改正好多错误。可等到把自己认认真真改好的作文发到

学生手中时,学生却很少认真看，有的甚至不看,还是按照原来的作文写。教师白

辛苦不说，长期下去，学生作文水平提不高,除了个别“才子”外，大部分是越

写越糟。更令人费解的是一个小毛病教师多次在作文批改中指出,学生却“屡禁

不止”，“坚决不改”,原因是学生就没有看教师的批改或者即使看了，也印象

不深，写习惯了，也就将错就错。教师之所以“头痛”就在这里，因为事倍功半，

效率不高在当前提高学生实际能力、提高教学效率的社会现实中,这种教师“老

包干”的批改作文的方式是必须改一改了。当然不是说就不提倡教师精批细改学

生的作文，还要精批细改，但要用得恰当，做到事半功倍，既能减轻教师负担，

又能有效提高学生的写作能力。那么怎样才能做到一举两得呢?我在实践中认识

到在每学期进行几次学生自己批改作文的活动中，首先我让学生自己认识到自己

的不足和别人的长处，所以在每一节作文课中，我会让学生通过积累好词佳句，

让学生说一说自己搜集的内容，然后大家集思广益，各抒己见，有的说词、有的

说句子，有的用一些好词练习说一段话，然后进行小组合作交流，在交流过程中

学生们就能够找到对方的优点，弥补自己的不足，学习别人作文中的优点。学生

就会有意识地、主动地去避免错误，提高自己的写作能力，这是一个可取的办法。

其次，在作文讲评课中，我让学生们先欣赏几篇范文，然后再让学生们选出值得

借鉴学习的范文，大家经过小组讨论，得出哪些写作方法值得学习，发现共性问

题如何解决。这样以来，通过多次练习找词，练习句子，小组讨论哪种写作方法

好，以及更好的培养学生阅读与写作的兴趣打下了坚实的基础。

二、交给学生批改作文的方法：

第一步:学生作文交上来后,教师先浏览一遍，分出A、B、C三个层次。这样

以来，在作文教学中做到更好的分层教学，分层指导，有利于学生的理解与掌握，

更能适用于不同层次的学生受到良好的学习效果。

第二步:根据平时掌握的学生的写作情况，把学生也分成A、B、C三个小组。

第三步:把作文分发到学生手里，A组生作文让C组生改，C组生作文让B组

生改，B组生的作文让A组生去改。这种分配方法不必固定，以后也可以改为B

组生改A组生作文,C组生组改B组的作文，A组学生改C组生的作文，这样分配

便于学生在自己批改中认识到别人的长处，从而学习这种长处;认识到别人的不

足而避免这些不足。每组选一个组长，带头搞好作文批改,达到规范要求。

第四步:在教师的指导下确定批改标准并进行批改:（1)请学生把手中作文通

看一遍找出错别字，能改正的改正，不能改正用符号标出来。(2)根据题目的要

求,把与中心无关的句子和段落删去，把结构不完整的地方加以修改补充，或提

出修改意见。(3)找出不通语句用符号标出来，能改通的改通，改不通让本人改

通。(4)把段落层次不当的地方加以调整、修改。(5)根据文章的思想内容及写作

方法提出自己的看法。最后要求学生签上自己的姓名。

第五步:学生批改好后，每个小组里讨论选出本组里好的一篇和最差的一篇，

提供给教师为讲评打基础。然后，让学生把作文交换给本人，请本人认真看一遍，

看批改者标出的错字、错句是否正确。把批改者没有改正的错字、错句与批改者

共同改过来，写在文后，并用数码标出次序，为老师讲评打基础。另一方面请本

人把批改的情况做个评价，写在文后。最后把作文本交给老师。

第六步:教师要对学生的批改、学生本人的改错和评价仔细看一遍，看学生

批改的是否准确、认真,因为学生极有可能把正确的字当错字标出来，错字反而

没有标出来，而交给本人后，本人也许没有看出来，而又继续错。其它方面也一

样。这些问题教师都要分类归纳在讲评时讲清楚。第七步:讲评:评讲时学生