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浅谈小学书法课堂的教学语言

随着浙江省基础教育地方课程教科书《书法》的诞生，书法教学真正有了自己的课堂，并且书法课堂也将焕发出艺术的光彩。书法课堂不仅需要书法精湛的教师，更需要有语言魅力的教师。那么怎样才能运用好书法课中的语言呢?我的做法如下：

一、书法术语使书法课堂与不众不同

书法作为一种崇高的艺术，从古到今有无数人潜心练习，因而在前人的研究基础上形成了一套套方法技巧，当然也就诞生了掌握技法的术语。如学习基本笔画的书写时，教师要让学生明白，任何一个笔画起笔都可分为露锋和藏锋两种情况。但如果教师没及时教给学生这些术语，学生就只能用示范来直观表达，难以用语言描述。学生掌握了书法基本技法的术语，可以使教师的教学语言更简洁，也使学生学得更专业，在课堂中形成浓厚的习字氛围。

二、科学性语言使书法课循序渐进

学习书法应顺应学生的认识规律，由浅入深或深入浅出。这就需要我们认真钻研书法教材，领悟教材．精心设计教学语言。所以，我在教学时十分注重“循序渐进”。

书法课是操作性很强的课，教师应该留下较多时间让学生练习，但是练习的前提是剖析书写汉字的结构和笔画，让学生掌握书写技巧。此时，教师便可细讲，同时也可与学生对话，这就需要教师抓住学生人脑的“优势兴奋中心”，让学生集中精力掌握书写要诀。如写“下”字，教师给学生设计了三个过程：看、想、写，让学生看字的结构，让学生观察思考笔画的变化，于是教师与学生对话，直至讲清要求为止。反之。书法课堂语言不可过“密”，该简则简，不可反复讲解，让学生有时间消化所讲内容，多实际操练。所以在书法课堂中要提炼语言，做到繁简适宜，反复琢磨，悉心斟酌。

三、技巧性语言使书法课堂充满生机

1．巧妙合理，评价得体。

教师在课堂中根据学生的书写做出的评价语应客观准确，但又要能让学生充满自信。如我在教学点的写法时，先让学生画点，然后把这些点和线连成了一只小鸡，于是学生兴致很高。有一位女生将自己画的小鸡展示出来时，她说：“任老师，我给小鸡画了几粒米。”这虽不是我课堂的预设内容，但是我立即肯定地说：“你真是一位有心人，主意很不错，同时也给画增添了不少亮点。”学生欣然接受，并且信心十足。还有，在评价学生的作品时，我总是以鼓励性的话语催人奋进。如“你很认真，只要注意笔画的收笔，一定会有进步的”，“我相信你写下一个字的时候肯定会更棒的”等等。

2．抑扬顿挫，生动亲切。

课堂语言如一首动听的歌，在课堂中有节奏的快慢，基调的高低。“抑”和“扬”都会给学生以不同的听觉感受，只要处理得当都可呈现预期的教学效果。当学生在课堂中呈现精彩的回答或优秀的作品时，我便会情不自禁地大声赞叹：“真是太棒了，我为你感到骄傲!”并送上一张自制书签。学生因此信心十足，兴趣浓厚。

四、诗意性语言使书法课堂洋溢美感

书法是民族文化的精华之一，它集中承载着中华民族的传统文化。“文书同根”，历代书法家不仅是书法家更是文学家，在诗文赋方面也是成绩显著的。所以书法课堂需要一种诗意的美，那么这种意境的创设就离不开教师的教学语言。而诗意的教学语言要求教师有深厚的文化底蕴及对书法教学坚持不懈的研究。书法教师的语言要讲究艺术性，如剧本中的斟词酌句，表现出很强的艺术性，给学生以精神愉悦。如在教学点的写法之时，我将要诀编成一首口诀：侧锋峻落，顿笔小旋，势足收锋。短短12个字将点的起笔、行笔、收笔三个过程表达得淋漓尽致。于是，学生就根据教师的口诀边说边写，并且兴趣盎然。反之，学生接受每个笔画的书写都是用笔的三个过程，那么同样的教法会显得枯燥无味。

书法是一种艺术，那么教学书法的语言亦艺术。书法课堂中语言的穿插需要深思熟虑的预见和高超非凡的应变技巧，这将是作为一名小学书法教师在不断学习书法技巧外的又一个永无止境的追求。