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吴江市高级中学地理组教研活动记录

课例研究和课堂观察——录像课《水循环》时间:2012年4月21日，星期一

第三、四节课

地点:高一会议室

人员:教研组全体人员秦家华、徐松青、曹惠平、盛蕴莉、周晓英、孙

蕾蕾、刘正平、

钱明霞

议题:课例研究和课堂观察

准备:活动前先学习录像课《水循环》1、2两节课

形式:先学习录像课，各人对两节课均行评价，主要从导入、提问、板书、语

言、练习等多

方面进行分析(当然这两节课本身是优质课，我们主要分析为什么采用这种方

式，闪

光点形成的原因)，然后各人从不同侧面，结合本人、本校、本班的实际情

况，谈谈

自己在处理这两节课时如何处理，重点围绕有效教学，即有利于我们学生的理

解、有

利于学生掌握、有利于学生成绩提高的角度。具体侧面分析分工如下:

孙蕾蕾:课堂有效提问

曹惠平:教学辅助手段

刘正平:课堂作业、练习

盛蕴莉:课堂导入、结尾总结

钱明霞:课堂气氛、学生心理活动结合

周晓英:板书、板图的运用

秦家华:教材分析、教材处理

徐松青:结合吴江市有效教学全面分析

流程:1、秦家华开场白

2、各人发言时可以点评课堂

3、各人发言:盛蕴莉周晓英孙蕾蕾刘正平钱明霞曹惠平

秦家华

徐松青

4、最后，大家思考三个问题:“灌”得越多是否越有效,“秀”得越多是否越

有效,

“磨”的越多是否越有效,总结，形成有效教学基本共识，各人形成文字资

料，上

交存档。

意义:通过对比学习，加深对有效教学的理解，促进学生更有效地学习，并依

据促进有效学

习的原则和框架设计、实施教学。

课例研究和课堂观察现场

吴江市高级中学地理组课例研究和课堂观察教学分析表

时间地点分析对象观察课名开课老师

2011/11/21会议室教材处理水循环一课安徽淮南五中金顺姬(录像课)

观察课堂整个印象

孙蕾蕾:教学思路清晰。教师的教学思路应该符合学科的思维规律，由易到

难，有简单到复杂，由感性到理性，循序渐进，水到渠成。本课从河流水的补给开

始，切入到水循环的三种类型，再深入到人类活动对水循环的利用，内容层层递

进，重点突出，有利于学生认识规律，这是有效教学的一个体现。

徐松青:本课通过各种教学活动形式引导学生进行积极的思考。教学活动形式

包括教材中的“思考”与“活动”内容、教学过程中的自主练习、教师在讲解中的

点拨提问等。有学生上黑板画板图，提问形式多样，有启发式，集体回答与个人回

答相结合。有多媒体辅助手段。设计了相应的“活动”及“思考”，以学生“动”

为主，学生是演员，教师是导演，学生由“听”到“动”的转变。这就符合我们有

效教学的主题，学生是主角，以“学”带“教”，我们有效教学的标准是以学生掌

握程度为准，并不是老师表演得好坏，学生收获的效果。

刘正平:导入引人入胜，以泉州得名——泉山——因水而生，因水而旺，湖

泊、河流、海洋(水体)反问他们联系,怎样联系,能够点燃大多数学生甚至全体学生

的学习热情，激发他们的求知欲，促使他们上课初始就进入亢奋的学习状态。引起

学生兴趣是有效教学的关键，只有学生肯学，愿学，才能收到有效的教学。

教学串联流畅自然。课堂教学结构各环节及各新知内容之间的串联应该如高山

流水一般流畅自然，切记硬转、急转，这样容易造成学生的思维中断。比如从水循

环的过程到意义的转承，她首先对水循环的过程、概念作一个小结，即从现象——

结构——案例——概念小结，然后从水循环的概念中几大圈层，设问他们如何进行

物质和能量交换的，过渡自然。

曹惠平:设计活动科学有效，如展示水循环示意图后，让学生联系晋江的水循

环，一一对应，联系实际，也培养了学生分析问题、运用知识的能力。另外，举例

黄河流域(黄土高原、黄河三角洲)的成因，从水循环的角度去分析形成、变化。

钱明霞:注重本节在高中地理整个知识体系位置，水循环是高中地理自然地理

的部门地理学的一个方面，由大气运动承接下来，又是岩石圈一章的铺垫，所以这

一章需要旧知识的基础，将河流，大气运动、植物、海洋等地理内容有效的结合，

同时，水循环的内容涉及到一些其他学科知，如水的三态变化，热量平衡与水平衡

等，因此，在本课中知识涉及面广，老师在突出主题，做到形散而神不散。本课的

重点在两个，一个是水循环的过程各类型(三个)，另一个是水循环的意义，河流补

给类型是铺垫，可以略讲。