福师 《数学课程与教学论》期末考试学习资料(四)52.pdf

福师《数学课程与教学论》FAQ（四）

第三章数学学习的基本理论

一、什么是学习？

广义的学习泛指个体由获得经验引起比较持久的行为变化的过程。狭义的学习专指人类的

学习，是以语言为主要媒介，自觉地、能动地获取人类社会的文化遗产，引起较为持久的行为

变化的过程。

二、中学数学学习的特点？

1、中学数学学习是有目的有计划地进行的。

中学数学学习，是依据一定的教学大纲（课程标准）和教材在教师有目的有计划的安排和

指导下进行的，能保证在较短的时间内收到较好的学习效果。

2、中学数学学习是在人类发现基础上的再发现。

尽管学生的学习是以掌握间接经验和知识为主，但是教师在教学中应尽量对学习内容进行

适当的教学设计，通过创设问题情境，引导学生主动地去探究、发现，让学生经历知识的发生

过程。这样有利丁」激发学生的学习兴趣，牢同掌握所学知识，学会发现的方法，培养学生的

创新精神。

3、中学数学学习的重点在于知识的学习和能力的培养。

学习中学数学，不仅要掌握形式的数学结论，而且应掌握形式结论后的丰富事实，学会观

察、分析，提高抽象概括能力、提高逻辑推理和数学思维的能力。

三、什么是数学的知识结构？

数学的知识结构，是指由知识及知识之间的内在联系所组成的整体。已包含两个要素：一

是最基本的知识；二是最基本知识与其他知识之间的联系。

四、什么是数学认知结构？

所谓数学认知结构，狭义地说，就是学习者头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，

结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结

构。；广义的说，就是学生全部观念的内容和组织

五、数学知识结构与认知结构的关系？

数学认知结构是数学知识结构与学生的心理结构相互作用的产物。数学知识结构和认知结

构的区别表现为：

1、数学的知识结构是前人研究数学所积累的知识和经验的总结，是客观的，对学生是外

在的东西。数学的认知结构是学生学习数学时在自己的头脑中逐步形成的认知模式，是主观的，

对学生是内在的心理的东西。

2、数学的知识结构是教材中按一定顺序组织起来的，是学生通过学习能够掌握的。数学

的认知结构是学生认知这些数学内容的智能活动模式，它有正误、优劣之分，在一定程度上体

现了学习数学的能力，以适应同类数学知识的学习。

3、同一数学知识结构的内容，可通过不同的数学认知结构去掌握，单纯的数学知识的积

累，不等于数学认知结构的形成。数学的认知结构有一个由简单到复杂，由低级到高级的发展

过程。

当然，数学知识结构与认知结构之间也有着密切的联系。这是因为学习数学时的认知结构

不能离开数学的知识结构而产生；形成了良好的认知结构，也有利于掌握有关的知识结构，有

利于知识和能力的迁移。同时，在学习数学的过程中，如经过创造性的思维，发现了新的认知

模式，反过来可丰富数学内容，从而发展或改组已有的数学知识结构。

六、数学学习过程及其阶段分析？

数学学习过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结

构的过程，数学学习过程可分为四个阶段：

1、输入阶段：实质上就是创设学习情境，给学生提供新的学习内容。学生原有数学认知

结构与新学习内容之间发生认知冲突，使学习者心理上产生学习新知的需要。

2、相互作用阶段：相互作用有同化和顺应两种基本形式。同化，就是把新学习的内容纳

入原数学认知结构中去，从而扩大原有认知结构的过程。顺应，就是改造原有认知结构，以适

应新学习内容的过程。

3、操作阶段：通过练习等活动，使新学习的知识得到巩固，初步形成新的数学认知结构

的过程。

4、输出阶段：通过解决数学问题，使初步形成的认知结构臻于完善，学生的能力得到发

展，从而达到预期目标。

七、什么是数学学习的“建构学说”？

数学学习的“建构学说”认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建

构过程。一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流、反省来主动建构。

1、任何数学知识的获得都必须经历“建构”这样一个由“外”到“内”的转化过程。

2、已有知识、经验等构成新的建构活动的必要基础。

3、与具体的、零散的知识相比，整体性的知识更为重要。

4、尽管数学知识的“建构”活动最终是学生相对独立地完成，但必定是在一定的“社会

环境”之中完成。