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在数学教学中渗透创新教育

探索与创新，是社会发展的动力，是一个民族进步的灵魂。在未来社会中，以高新技术为核心的经济发展，将使人类经济社会生活发生新的巨大变化。因此我们国家要发展，甚至要超越发达国家，就必须培养具有创新能力的新一代。培养学生的创新思维和创新能力，是学生整体发展教育的重要内容之一。创新教育是素质教育的核心，它尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，使每个人都得到发展，在原有的基础上有所发展，在他天赋允许的范围内充分发展。数学的教学不能是仅仅给学生知识的积累，而更应该注重学生学习能力特别是创造能力的培养。课堂教学是培养学生创新思维和创新能力的主渠道，那么，在数学教学中应该如何进行创新教育呢？

一、更新观念，迎接创新。

要培养学生的创新精神，教师首先要提高认识，转变观念。当今实施素质教育的重点是要转变教育观念，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造精神为主。由此可见创新教育是多么的重要。然而环视身边的数学课堂教学现状，有许多地方是不尽人意的，甚至还存在着阻碍创新教育发展的现象。所以教师必须更新观念，把创新教育积极渗透于教育教学中，并具体落实到每一节课。创造性能力是可以培养的。传统中，人们将创造能力看作一种偶然的、与生俱来的个人天赋品质。事实上，创造能力同人类其他个性品质一样，是可以培养的。爱迪生不懈追求的品质就是在其母亲精心培养下发展起来的。所以数学教师只要转变思想观念，改进教学方法，大胆探索实践，必将在全社会呼唤创新教育的今天大有作为。

二、创设情境，在主动探索中创新。

创设良好的情境，鼓励学生大胆发问，主动探索，是开启学生创新思维的重要教学手段。教师在课堂教学中要抓住疑点，适时适度地引导学生发现问题，激发其好奇心和内在创新欲望，然后把学生发现的问题引向深入，这种情境的创设，能有效激活学生的创造性思维。

例如：在教学圆的面积公式推导时，授课前先让学生观察课件演示，由长方形面积推导出平行四边形面积公式，让学生明白了一个道理，解决第二个问题是因为有了第一个问题作为基础。从而让学生从三角形、梯形等已知面积公式的推导过程中去思考圆的面积公式推导方法。

巴哺洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”教师要善于在关键之处设疑，在易错之处设疑，在模糊之处设疑。要淡化自我权威中心意识，鼓励和培养学生的好奇心，使课堂上处处闪烁着创新的火花。

实施“主体教育”培养创新素质。

所谓“主体教育”，就是充分尊重学生的主体地位，以培养和发展学生的主体性——主动性、自主性和创造性为核心的素质教育。著名的教育家赞可夫说：”教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。“这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃，学生就有了一个主动探索的空间。

四、贯穿全过程，培养创新。

创新教育不是一朝一夕或是某个固定的教学环节所能完成的，因而始终贯穿于小学数学教学的各个环节，从以下几方面来实施。

1、鼓励质疑

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。而传统教学中，多见的是一问一答式，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性，常常被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造性受到压抑和遏制。提倡创新教育，就要鼓励学生的自主质疑，主动参与，创新发展。例如，在学习了“能被3整除的数的特征”以后，有学生提出问题：判断一个数能否被3整除，为什么只要把每一位上的数加起来就可以。这时教师只要适当的引导，学生会主动的通过自己所学的创造性的研究这个问题，而这个结论的得来体验是教师替代不了的。通过发散性质疑，培养了学生创新意识与创造能力。

2、小组合作学习

数学课堂教学中常见的师生一问一答式教学形式，这样做有明确的对象性与目的性，但参与者不多，常常不经意中弱化为一台教师与极少部分好学生的舞台剧，而其他学生只能作为旁观者，这样的形式束缚了学生思维的积极性，也不利于学生创新能力的培养。教学中要以小组的形式，让学生参与、交流、互动，讨论时，学生间是平等的，学生的情绪比较放松，容易各抒己见，甚至从各个角度研究问题和解决问题。学生思维摩擦与碰撞往往会启发创造的火花。

3、激励评价

评价具有检测和激励功能。在数学课堂教学中，要培养学生的创新精神，就要认真学习评价策略，实施以激励和激活学生创新性思维为主要目的的学习评价。激励为主，对于学生提出的各种问题，教师都应该认真对待，并且要鼓励学生善于和敢于提出问题，特别是