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课课题题研研究究阶阶段段性性总总结结

【篇一：口语交际课题研究阶段性工作总结】

我们宏基小学关于《开发语课程资源，培养学生口语交际能力》

的第二阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下，通过我

校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极

配合下，我们在《开发语课程资源，培养学生口语交际能力》的课

题研究中取得了很大的进步，语教学质量达到稳步地提高。下面，

我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：

一、统一“在语教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、

采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语课

程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语教学质量

稳步地提高。

自从接受《开发语课程资源，培养学生口语交际能力》这个课

题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保

口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，

我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开

课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专

题研究。为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结

束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关

的课件形成资料库，老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取

得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。

二、识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实

的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。

（一）识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让

学生找生字中交往，让学生认生字中交流，让学生评价中交际,

培养了学生自己识字的能力。

我们识字教学过程中，坚持让学生找生字中交往，让学生

认生字中交流，让学生评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。

我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一

起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达

到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，

学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，

黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识

字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口

袋”这顺口溜进行识字。特别是我们曾红斌副校长的指导下，采用

多样化、具体化的评价语言，收获更大。如古秀花老师教学《两只

狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他

看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价

是：孩，你观察得真仔细，还会编出那么好听的故事，你的想象力

真丰富。又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读“浓”字时，

这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你

读对了，不过声音小了点，能读大声点吗？”多好的评价呀！我们就

是通过这样的形式识字教学。现在，学生的识字能力得到了提高，不

用怎样教，学生已能自学生字了。

（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读交

流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。

1、课前预习，开发语文课程资源。

我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在

课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课

文打下了良好的基础。如，黄菊梅教学小学语文第九册《再见了，亲

人》一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解，我们便让他们问家人

或上网找资料，实践证明，学生由于了解相关背景后，学习效果好。

2、朗读交流，学生读书水平明显提高。

我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种

形式训练学生把课文读好。如，罗汉雄老师在教学中通过学生自己试

读，提出不懂字交流，解决读音障碍，把课文读正确；然后通过自

由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演读，再次进行声音高

低、速度快慢、标点停顿等方面交流，读出课文所表达感情。

经过实践，学生读书热情高涨了，读书水平提高了。

3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己意见，在质疑解疑中

加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。

旧式课堂教学，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不

肯“施舍”一个字。我们课题组针对这些问题，经过交流取得一致

意见，向学生提出更高要求。