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探究式教学模式现状与实践策略

探究式教学模式现状与实践策略（政治科陈观胜）[摘

要]在新课程改革的进程中比较注重探究式教学模式的运用，探究式

教学模式把课堂又重新归属于学生，改变了传统模式中的单一化情

境。

本文试图从探究式教学模式本身的介定，探究式教学模式在课

堂运用过程中的误区和如何在新课程教学中运用探究式教学模式等

方面作一些探讨。

[关键词]新课程现状探究式教学模式策略教学过

程是师生互动、交往和共同发展的过程，适当地让他们参与知识发

现和探索的过程，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激

发他们学习的主动性和创造性。

教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生

投入到探索与交流的学习活动之中，充分发挥学生的主体作用，让

学生亲自体验知识的发生、发展、形成过程，经历独立思考、艰

辛的探索、从小培养他们探索、创新意识，培养他们终身受用的

数学能力和创造才能。

一、关于探究式教学模式概念的介定探究式教学模式是学

生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技

能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。

在探究式教学模式中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式

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化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通

过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程

中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。

从探究式教学模式本身的概念来看，我们不难发现探究式教

学模式注重学生对于课程内容的理解，并且需要对于课程提出超越

课程本身的问题以培养自身的分析能力和创新能力。

这从一定程度上是对学生思维的提升，充分展现了探究式教学

模式的魅力所在。

可以说在今后的课堂教学中运用探究式教学从一定程度上决定

了我们的学生在自我发展过程中的素质趋向，如何让学生变被动学

习到主动学习，无疑探究式教学模式在整个教学过程中起到了极其

重要的作用。

二、探究式教学模式在课堂教学过程中的误区首先，由

于传统教育带来的习惯定势，我们往往把它当作一门课程，期望有

正式的课本可以参考。

但是，当我们发现事与愿违，又没有现成的经验可借鉴时，便

将探究式教学模式的时间用来搞体育健身、社区活动或课外阅读，

甚至为了升学而使探究式教学模式名存实亡。

结果，不但没有发挥探究式教学模式的优势和魅力，反而伤

害了许多学生的积极性。

探究式教学模式不是一门课程而是一种学习方法和教学方

法，它渗透于整个教学过程的始终，我们和学生必须要有这种意识。

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既然不是专门的一门课程，因此，探究式教学模式在贯彻实

施的过程中有一定的难度，缺乏应有的理论指导和系统性，但是同

样这种方式也给课堂带来了灵活性和机动性，激发学生兴趣的往往

正是这种方式。

其次，探究式教学模式的目标中提出强调对所学知识、技

能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验［1］于是，我

们认为探究式教学模式只是注重过程，至于结果往往可以忽略，这

是一种误解。

学生在探究式教学模式过程中的行为和理解其实也是结果，

因为没有任何结果可以脱离过程，仅仅是阶段的不同而已。

在哲学中量变和质变的原理在此处也同样是正确的，如果我们

非此即彼的话，那么我们将走入另一个极端。

探究式教学模式不仅注重过程同样也注重结果，每一个过程

必须以目标为标的，同样每一个过程其实就是一种结果。

在这个实施的过程中，我们需要学生明白结果是很重要的，而

不可以只要求过程，这会导致学生的不付责任。

第三，在实际的操作过程中，我们往往会把探究式教学模

式和高考对立起来，认为高考必须否定探究式教学模式。

其实，我们的这种想法是多余的，学生在探究式教学模式的

氛围中