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教学是老师的教学反思8篇

教学是老师的教学反思篇1

“吾日三省吾身”是我国古代教育家对反思问题最简洁的表达。新课程标准的颁布，既为新一轮教学改革指明白方向，也为老师今后的教学方法方式供应了参考的依据。作为老师的我们，必需认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思本身的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步调。

一、教学观念

课改，首先要转变传统的教学观念，打破陈旧的教学模式。老师，作为新课程推行的主体，长期以来已经习惯于“以老师为中心”的教学模式，过分强调老师的“传道”作用，在思想上把学生消极地看做知识容器，以“填鸭式”的方法教授知识，学生只能被动地接受，其结果往往事倍功半。新课改强调学生的全面发展、老师和学生互动以及培养学生终身学习的本领。学生在老师的引导下，乐观自动地参加学习，取得知识，提升思维本领，在猜测、试验、探究中体会成功的喜悦，实现真正的寓教于乐!因此，在新课改背景下，老师应当试验在动态的教学过程中，通过对学生的察看，“适时”地方拨思维受阻的学生，“适度”地为不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择恰当的引导方法与技巧。

二、关注初高中衔接问题

和中学数学教材相比，高中教材跨度大，知识的广度、深度较之都有较大的变动。这种巨大的差别，往往容易使刚刚从中学升到高中的学生无所适从。由于学生并没有为这种反差做好充分的思想准备，仍然依照中学的思维模式和学习方法来学习高中数学，因而容易与高中数学教学脱节，进而导致学习情绪骤降，显现成绩分化。

此时，老师应当特别关注这种现象，充分了解学生在中学阶段学习了哪些内容，哪些内容在高中阶段还要连续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接与变化。就方法而言，在教学过程中，老师应当有心识地加强对学生学习方法的引导，引导学生归纳、总结学习经验，提高学生的自学本领。同时，老师还应当重视培养学生正确对待困难和波折的良好心理素养，提高学生的学习适应性本领。

三、教学中的反思

教学中的反思，即及时、自动地在行动过程对本身进行评价与定位。课堂教学既是学生掌握知识，培养学生思维本领的过程，又是老师和学生交往、乐观互动、共同提高的过程。老师不再是特权式人物，教学是老师和学生之间相互打高兴扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

老师必需围绕教学目的进行教学设计，依据学生已有的知识水平精心设计，启发学生乐观有效的思维，从而保持课堂张力。学生只有经过思考，教学内容才略真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的倚靠，不利于培养学生独立思考的本领和新方法的形成。老师在激发学生学习热诚时，也应妥当地加以管理，使课堂教学秩序有利于老师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达本身观点的训练。

四、对学生学习方法的反思

初高中数学存在巨大差别，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是本领的要求，都有一次大飞跃。学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其紧要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多。如学习懒散，不愿动脑；不订计划，惯性运转；忽视预习，坐等上课，缺乏学习乐观性和自动性；诸如此类。

因此，老师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行引导，力求做到变化思想与教授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一引导与个别引导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才略实现“事半功倍”的学习效果。

五、对小组合作学习的反思

“小组合作学习”目前已经成为新课标理念下的一项紧要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区。

1、小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。老师为努力探求学习方式的多样化，不依据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。

2、合作人员搭配不合理，责任扩散和乘车现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。

3、学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的沟通，合作效率低下，结果是优等生的想法替换了小组其他成员的看法和想法，差生成了陪衬。

4、老师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有老师在合作学习中只是依照预定的设计，把学生往教学框架里赶。

5、合作时间予以不足。在小组合作学习时，老师呈现问题后，未留给学生片刻思考时间就宣布“开始”，不到几分钟就叫“停止”。这样的小组合作学习不但达不到目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热诚。

6、表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，老师对小组学习缺乏必需的计划与调控、当学生和小组面对问题时，老师无法对一些问题进行判别分析，为学生供应有效帮忙。

7、评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作出名无实。小组代表或