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基于三层级阅读教学理论的古诗词进阶教学设计

【摘要】运用三层级阅读教学理论，可以更好地把握古诗词教学，使之不至于陷入浅表化的泥潭。以白居易《池上》一诗的教学为例，基于释义层可通过探秘“小娃”之意和加强诵读理解诗意；基于解码层，可通过参透“偷”与“不解”，于吟咏中体悟诗韵；基于评鉴层，可通过阅读同类诗，在运用中获得力量。以三个层面多元化的教学实现古诗词的教学进阶，真正激发学生对古诗词的兴趣和热爱，提高他们的阅读能力和文化修养，直指学生的成长。

【关键词】三层级理论；学习进阶；古诗词教学

在传统的古诗词教学中，教师往往直接告知学生所授诗词的类别、特点、内容，或是让学生在反复读背默写中识记诗词内容。这样的教学方式只是传授了学生基本的知识，没有打开一条真正触及诗词核心的学习路径，也没有培养学生自学诗词的能力，更谈不上学科素养的培养。

现在统一使用的统编小学语文教材编入了一百多首古诗词，这些作品语言文字凝练，内容跳跃性强，加之意象和意境的塑造，给小学生解读、体味古诗词带来了很大困难。如何教学古诗词内容，让学生感悟诗词意境，形成相应语感，培养诗词审美情趣，需要广大教师在日常教学中多加思考与探索。南京师范大学黄伟教授的三层级阅读教学理论将课堂教学分为“释义”“解码”“评鉴”三个层次，为我们由浅到深地教授古诗词，提高学生的阅读力和理解力，培养他们对文化的兴趣提供了有效路径。下面以古诗《池上》为例，讨论如何基于三层级阅读教学理论进行教学设计。

一、基于释义层，于诵读中解诗意

阅读教学中的释义与普通阅读不同，要注重理解的基础性，还要关注释义的过程和方法［1］。教师必须对授课诗词进行正确、深入的解读，才能在课堂阅读实践中做到“浅出”，找到适合学生年龄特点的方式方法，科学生动地组织学习活动，让学生完满地经历阅读过程。

《池上》一诗为白居易的作品，集中表现出其诗作浅显易懂、闲适自然的艺术风格，因此学生在理解诗作内容上没有什么难度，只是“小娃”一词的含义有一些争议。周沛在其文章《辨“小娃撑小艇”之“娃”并非“小孩儿”》中从语源学的角度考证了诗中之“小娃”指美少女，而非小孩儿［2］。同时还有一个容易忽略的细节是“偷采白莲回”中的“白莲”容易被当做莲蓬来解释。这两个词的含义直接影响了诗歌的画面表现与意趣取向，因此教师在释义层应该通过多种方式引导学生正确理解“小娃”一词的正确含义，帮助学生习得阅读方法，夯实基础。

1.矛盾冲突中引出词意

统编教材的编排特點是，一个单元中的每一篇课文都不是独立存在的文本，必定在单元训练的要素中具备其独有意义。《池上》一诗在所在单元以夏季为单元主题，希望通过联系学生的生活使之了解生字词的意思，感受夏天的美好和生活中的情趣。

《池上》一诗中有4个生字，分别是“撑”“艇”“浮”“萍”，诗中还有一个多音字“解”。采用看图和动作模仿的形式很容易便能让学生理解4个生字的意思，此时让其试着解读诗的含义也能轻易做到，这显然归功于白居易追求妇孺皆懂的作诗理念。即便该诗内容如此浅显，学生的解读依旧会暴露出一些对文本的误读：几乎所有学生都把“小娃”理解成“小孩子”，还有一部分学生把“白莲”理解成“莲蓬”或是“莲藕”。此时教师可以用自己的话解读诗的内容，但要将“小娃”很明确地说成“美丽的少女”，把“白莲”说成“白色的荷花”。学生听到了和他们理解不一样的地方很快便会反应过来，纷纷举手想强调自己的意见，教师便可利用这一矛盾冲突吸引学生的注意，推动学生思辨意趣的生发。

2.知人论世中验证词意

问题已经提出，兴趣已然激发。接下来，想要让学生触及文学作品的灵魂，必须向其介绍作品的写作背景和作者生平。就《池上》这首诗而言，鉴于一年级学生的认知特点，可以采用讲故事的形式让学生了解诗歌的创作背景。

在洛阳当官的白居易购置了带有水池的宅院。因为他喜欢竹子与荷花，所以庭院里栽种了许多黄竹与白荷花。《忆洛中所居》里就提到“厌绿栽黄竹，嫌红种白莲”。荷花是南方的产物，洛阳虽然也有荷花，但大多数应该是红荷，白荷大概是白居易在江南做过官时从江南带回的种子种植而得。这样难得的白荷花白居易自然十分珍惜，所以会“回头点检白莲花”。“小娃”自然也没见过这样冰清玉洁的白荷花，心生欢喜，又怕主人见了要责骂，所以悄悄地去采，却没想到小船拨开的浮萍暴露了自己的踪迹。［3］

在了解了写作背景后，学生更深入地了解了《池上》一诗的背后故事，对教师的解释也更易于接受，如此便在释义层完成了对诗歌的浅层解读。学生在获取诗歌信息时，可以通过阅读自行提取概括，也可以依靠教师的告知获取，这是因学生能力有限的客观情况所采取的措施。“小娃”一词的历史含义不是小学生可以自行查证的，所以教师不必要为了达成自主学习强行让学生考证，可以由教师以更易于接受的方式直接告知。只有学生真正理解了涉及的概念性内容，才能更好地为后续的