统编版四年级上册语文 3现代诗二首秋晚的江上公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

统编版四年级上册语文3现代诗二首秋晚的江上公开课一等奖创新教学设计

秋晚的江上

一、教学目标

1.知识与技能

学生能正确读写生字“巢和“苇”，并能组词使用。

学生能理解并运用诗歌中的意象和修辞手法。

2.过程与方法

通过情境导入和小组讨论，培养学生的想象力和语言表达能力。

学生能分析诗歌的结构和情感，体会诗人的情感变化。

3.情感态度与价值观

学生能欣赏自然之美，感受诗人对生活的热爱和对家的向往。

培养学生对诗歌的热爱，激发他们的创作欲望。

二、教学重点

理解并运用诗歌中的意象，如“斜阳、“红颜的芦苇”。

体会诗人通过鸟儿归巢、夕阳倒影等景象传达的情感。

三、教学难点

分析“巢和“芦苇”等意象的深层含义，理解诗人对人生哲理的暗示。

掌握拟人修辞手法，感受其在诗歌中的表达效果。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）情境导入

1.展示秋意画卷

（1）教师展示多张秋天江边的高清图片，如金黄的稻田、红透的枫叶、宁静的江面等，引导学生观察图片，描述他们看到的景象，如“我看到了满眼的金黄，仿佛是大地的丰收画卷。

（2）教师适时提问：“同学们，你们觉得图片中的景象像哪首诗呢？”鼓励学生尝试用语言描绘画面，激发他们对诗歌的兴趣。

（3）教师播放《秋晚的江上》的配图朗诵视频，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，初步感知诗歌的氛围和韵律。

2.诗歌初体验

（1）教师示范朗读诗歌，注意情感的起伏和节奏的把握，让学生模仿跟读，感受诗歌的韵律美。

（2）分组朗读，每组选择诗中的一句，全班合起来完成整首诗的朗读，让学生在合作中初步理解诗歌的结构和情感。

（3）教师引导学生讨论：“你们觉得这首诗描绘的是一幅怎样的画面？鼓励学生用自己话来描述，如“我觉得这是一幅夕阳下的江边景色，充满了宁静和温暖的氛围”。

（二）生字词学习

1.自主学习与识记

（1）展示“巢字的甲骨文和楷书演变过程，引导学生观察鸟窝形状的字形特点。

（2）学生观察“巢”字的偏旁部首，理解“木字旁与鸟窝的关联。

（3）学生尝试用“巢”字组词，如“鸟巢、“巢穴”，并解释词义。

2.造句与分享

（1）分组进行“巢字造句，如“小燕子在树枝间筑起了温暖的巢。”

（2）讨论“苇字的字义，解释“芦苇”是一种生长在水边的植物。

（3）小组内分享用“苇造的句子，如“江边的芦苇在风中摇曳，像一片绿色的海洋。”

（4）全班交流，教师点评，引导学生注意句子的生动性和形象性。

3.互动点评与巩固

（1）教师随机选取几个句子，分析其中“巢和“苇”的使用是否恰当，讨论如何改进。

（2）开展“最佳造句评选，鼓励学生创新表达，培养语言运用能力。

（3）通过游戏“词语接龙”，以“巢或“苇”为关键词，进行词语联想，巩固生字词学习。

（三）诗歌内容分析

1.分析“倦鸟归巢与“斜阳掉在江上”的情感表达

（1）引导学生找出描述鸟儿和斜阳的关键词：“倦、“归巢”、“斜阳、“掉在江上”。

（2）师生讨论：为什么诗人说鸟儿是“倦了，斜阳是“掉在江上”？

分析“倦字，引导学生想象鸟儿长途飞行后的疲惫，表达诗人对鸟儿的同情和共鸣。

解释“掉在江上”，用夸张手法描绘夕阳倒影，营造出梦幻般的画面，引发学生对夕阳美景的想象。

（3）情感引导：这两幅画面如何体现诗人的情感？

诗人可能在表达对日落时分宁静的欣赏，同时也可能暗含对时光流逝的感慨。

2.探究“头白的芦苇，妆成红颜的象征意义

（1）解释“头白的芦苇”：诗人用“头白形容芦苇，暗示其老去的状态，如同人生的老去。

（2）分析“妆成红颜”：运用拟人手法，赋予芦苇短暂的美丽，如同人生中短暂的青春。

（3）深层解读：诗人通过芦苇的描绘，可能在表达对生命短暂美好的赞叹，以及对时光无情流逝的无奈。

3.深化理解：诗人对时间、生命的感慨

（1）提问：鸟儿、斜阳和芦苇分别代表了什么？

鸟儿可能象征忙碌一天的人们，芦苇则象征岁月的痕迹。

斜阳可能象征着一天的结束，也可能是对时光流逝的象征。

（2）引导学生思考：诗人通过这些意象，想传达怎样的人生哲理？

可能是提醒人们珍惜时光，欣赏生活中的每一刻美好。