语文单元整体教学的基本内涵与实施路径探析.docx

语文单元整体教学的基本内涵与实施路径探析

【摘要】单元整体教学作为落实核心素养的重要途径，在语文教育领域受到了广泛关注。但当前的语文单元整体教学效果仍有待提升，教学难以突破“单篇课文叠加、以单篇课文精讲为主”的局面，根本原因在于教学没有凸显单元“整体性”。语文单元“整体性”教学，首先要坚持以核心观念为统领，强调“有核心”；其次要设计互相关联的单元学习活动，做到“结构化”；最后要让学生经历必要的学习过程，保证“完整性”。这样才能将单元整体教学理念转化为有效的教学行为，切实提高语文单元整体教学的实效性。

【关键词】语文单元教学；单元整体教学；核心观念；基本问题

一、引言

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）明确提出，课程育人需要以核心素养为导向，课程需要注重培养学生在真实情境中运用知识和技能解决问题的能力。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。［1］14可见，以核心素养为导向的课程育人目标呼吁课堂教学的转型。一方面，课堂要重视学生知识结构的搭建，聚焦课程内容的整体性，改变原有学科知识逐“点”学习的方式，着力培养学生思维的结构化和迁移性；另一方面，课堂要重视学科实践，聚焦课程的实践性、情境性、综合性，改变学科技能逐“项”训练的过程，在学科实践活动中经历素养形成的过程，与社会生活建立密切联系。

近年来，单元整体教学作为核心素养语境下课堂教学的创造性实践，在语文教育领域受到了广泛关注。课程方案明确指出，教师应当积极探索大单元教学，推进学生的综合性学习［1］14。单元整体教学由于相对方便实行，易被一线语文教师推崇和积极实施。然而从现实情况来看，单元整体教学虽然取得了一些突破，但其应用范围始终十分有限［2］，这种现象背后体现出中小学教师对单元整体教学的认识还存在一定误区，没有将其与传统单元教学区分开来。有的教师在设计单元整体教学时，只是机械地罗列单元知识和技能清单，知识与知识、技能与技能、知识与技能之间缺乏内在联系；有的单元整体教学目标散乱不堪，没有明确的核心問题［3］。本质上，这些单元整体教学往往只是单篇课文教学的叠加，看不出整体设计。还有的教师忽略学生的语文认知和能力发展规律，试图通过讲读一两篇课文就希望学生能将相关知识迁移到其他课文的自学中［2］，没有从根本上改变以单篇精讲为主的教学格局，没有上升到整体教学的层面。这种停留于表面的单元整体教学，会导致学生习得的只是散点、独立的知识和浅表的经验，缺乏“高通路的迁移能力”［4］。可见，要提升语文单元整体教学的实施效果，将其从一种教学理念转化为教师有效的教学行为，就必须从整体性入手，对单元整体教学的基本内涵和实施要点做进一步澄清和讨论。

二、单元整体教学的基本内涵

从已有研究来看，单元整体教学还没有一个统一、严谨的学术定义，但许多学者已经立足实践对其基本内涵进行阐释。

基于崔允漷提出的单元是一个指向素养、相对独立、体现完整教学过程的课程细胞［5］，荣维东认为单元整体教学是一个微课程设计和个性化的课程实施［6］。孟亦萍聚焦教学，认为单元整体教学要以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的教学［7］。徐鹏从学生学习的角度出发，认为语文整体性学习单元的最终目的是让学生学会运用语文积累完成任务、解决问题，实现语文核心素养的自主发展和全面提升［3］。

结合上述观点，单元整体教学的内涵可以从课程与教学、学生学习与发展两个角度来理解。从课程与教学角度来看，单元整体教学是以培养学生学科素养为目标，以结构化的学习单元设计和实施为基础，以语文实践活动为载体，推动“教—学—评”一体化的“课程化教学”［8］。从学生学习与发展角度来看，学生在单元主题的引导下，通过参与一系列具有情境、关联、生成的活动和任务，积累结构化的语文学科知识，形成经验化的语文学科理解，并学会运用所学在新情境中解决新问题，从而实现素养的发展和提升。

单元整体教学串联起课程教学与学生学习发展两个视角，从这个意义层面来看，不能将单元整体教学仅仅视作一种教学方法或模式，而应该视作一种“单元整体”教学思想或理念。

具体来说，单元整体教学中的“单元”并非教材单元中几篇课文组合而成的“自然单元”，而是教学加工后的“学习单元”［9］。学者们一般从两个角度理解“学习单元”的含义，一是基于自然单元进行内容重组、资源补充与教学整合［10］，二是突破自然单元的固有结构，创设跨单元、跨年级的整合式学习模块，即对具有内在联系、反映共同思想、学生又能迁移的内容进行整合［11］。在这里，本文主要讨论前者。因为相较于后者，基于自然单元的教学设计对一线教师来说更具有实操性，也不会让单元整体教学走向“无边际”［12］的境地。在单元学习中，课文被赋予相应的教学价