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可见的学习视域下的直接教学法

直接教学法(directinstruction)也被称之为教师中心教学法，属于高度组织化的教师中心教学法，其特点表现为教师指导和控制、对学生进步期盼值高、学生理论学习的有效时间最大化、以及教师竭尽全力最小化负面影响（JoyceandWeil1996）等方面。

尽管直接教学法(directinstruction)受到了许多学者的批评，认为在实践中很容易沦落为知识灌输或讲授式教学，但JohnHattie教授认为，直接教学法在先揭示学习目的和成功标准，再驱动学生朝此方向努力方面有巨大潜力。因此，只要教师利用直接教学法组织实施课堂教学的过程中，注意鼓动学生主动发起学习，注意提供很多刻意练习和示范活动，注意提供适当的反馈和多种学习机会，直接教学法在可见的学习中还是大有用武之地。

直接教学法到底是什么样的呢？

Adams和Engelmann（1996）回答了这个问题，并给出了直接教学法实施的七个主要步骤：

1.备课之前，教师必须对学习目的是什么有清晰的了解。具体说来，就是搞清楚教学之后学生应该能够做什么，理解什么，关心什么。

2.教师必须知道期望的表现的成功标准是什么，以及什么时候学生对课或活动承担什么责任。同样重要的是，学生需要知晓这些表现的标准。

3.需要形成学生对学习任务的投入与参与，这是抓住学生注意力的“锚”，这样学生就可以分享他们的学习目的，理解成功的含义。

4.需要知道教师如何向学生呈现所备的课，这里的指导包括介绍如输入示范等这样的概念，检查学生是否理解等。

5.借助有指导的实践向每位学生提供机会，展示他们完成活动或练习之后对新的学习的掌握情况，这样教师就能提供反馈和按需要做出个别的修正。

6.结尾的行动或陈述要向学生按时他们到了本堂课中一个重要的点，或按时他们本堂课已近结束，从而帮助学生组织课上所学，将其形成一幅连贯的图景，巩固知识，消灭存在的疑惑或阻碍，强化学习要点。

7.掌握了学习内容之后，学生开始独立实践，特别是新情境下的独立事件。比如，如果课上要求学生阅读一段有关恐龙的文章再做出推论，那么独立实践就应该是阅读另一个主体（如鲸鱼）的文章再做出推论。

除了必需遵循这7步之外，使直接教学法更有效的因素还包括：教师集体备课并相互批评，并在一起设计和评价教案。JohnHattie教授认为购买事先使用好的教案（国内的老师可能更多的是从网上下载教案）会削弱集体备课中相互批判的力量，以及教师对进展、学习目的和成功标准、关注教学对学生和教师学习的影响的理解。

直接教学法的支持者认为，未遵循第七个步骤是大多数学生无法应用所学知识的原因所在。

而直接教学法的反对者认为，直接教学法的结果往往是被动的死记硬背和缺乏机会进行知识建构和理解，使课堂教学过分结构化，且缺乏变化、忽略了学生的社会情感发展、只有学习的外部动机而缺乏内在动机、过分依赖纸笔式的作业、了解现实世界的机会匮乏、以及缺乏小组协作学习。