基于项目式学习的小学语文读写结合教学浅探——以部编版三年级下册《小虾》教学为例.pdfVIP

▲课程教学教育界/EDUCATIONCIRCLE2020年第41期（总第413期）

基于项目式学习的小学语文读写结合教学浅探

——以部编版三年级下册《小虾》教学为例

广州市番禺区市桥桥东小学梁思尧

【摘要】

小学语文项目式学习活动是以教师为引导、以学生为主体的实践过程。在此过程中，学生能够根据项目任务，

抓住支点，通过任务驱动，进行活动体验，评价反馈，把书本上的知识转化为小学生的各种能力，内化为语文素养。

【关键词】

项目式学习；读写结合；活动体验；任务

项目式学习（Project Based Learning）又称PBL，是以小项目任务是，重点品读第3自然段，体会写得细致生动的语句

组合作方式进行规划和解决项目任务的学习方式，非常适合小之后，用同样的方法研读另外一篇有趣的文章《可爱的小鱼》，

组合作学习初具规模的小学语文课堂。项目式学习倡导的是围也是借助关键语句说说《可爱的小鱼》第2、3段主要写了什么，

绕一个项目创设情境，引导学生在学习过程中实践得真知。在再联系上文，用上“有的……有的……有的……”完成文中小

国内外，PBL都是一种创新的教学模式。项目式教学是在教师练笔。

的指导下，将相对独立的项目交由学生处理，其显著的特点是，这个项目任务的设计，就是抓住略读课文为支点，紧扣单

以项目问题为主线，以教师为引导，以学生为主体。元训练重点，定好项目任务，进行项目式读写结合的教学活动，

无论课程如何改革，读写能力培养都是语文课堂上永恒的是本单元的文本阅读教学的价值和目标体现所在。抓住这个支

课题。阅读是习作的基础与保证，习作是阅读的有效拓展和延点，这个项目任务的目标就很明确，就是在40分钟内以一篇带

伸，是阅读活动的有效体验。在小学语文项目式学习实践的读一篇，而且可实施，可操作。学生通过一个支点，可以撬动另

写教学活动中，学生能够根据项目任务，通过实践活动，把书外一个支点，通过一篇课文，撬动另外一篇文本，为单元习作

本的知识转化为小学生的各种能力，并内化为语文素养。做铺垫，达成强化读写教学的任务。

小学语文项目式学习百花齐放。下面以小学语文统编版教二、任务驱动

材三年级下册略读课文第15课《小虾》为例，对运用项目式学定好支点后，项目式学习的第二个任务是创设情境。教师

习策略开展小学语文读写结合教学进行浅探。《小虾》是本单设计任务驱动式教学，从学生的学习认知角度出发，在单元

元一篇略读课文，非常适合进行读写结合的项目式学习教学活学习的基础上，设置问题探究，创设问题情境，将阅读教学化

动。为任务驱动的语言实践活动，设计精炼的驱动问题，引导学生

一、抓住支点阅读课文。根据小学生的年龄特点和本单元训练重点，《小虾》

项目式学习第一个问题是怎么弄清学习目标，定好支点。这篇略读课文的重点项目任务如下：1.继续学习概括文章的主

基于读写结合的需要，我们选取的每篇文本都是有目的性的，要内容；2.感受《小虾》中细致生动的语句，并进行小练笔。

整个单元也是这样。课文只是例子，抓住合适的支点，以问题活动过程第一个设计环节是让学生欣赏生动可爱的小虾视

引领小学生发现、探究，完成项目任务。课文只是一个支架，频动图，激发学生的学习兴趣。接下来，在预习的基础上，抛

抓住文本，就抓住一个支点，从这个支点就能进行深入探究发出第一个项目任务：

掘，一点引发很多点的思考。所以，项目式学习的读写教学应根据填空说一说文章的主要内容：作者首先写家中有，

该以精准为主，一次就达到一个方面的项目目标，不能面面俱他捉到了一些小虾养在里面，还写小虾