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运算律的本质、内容进阶与教学建议

【摘??要】五大运算律是代数学的基石，也是小学数学的基本内容。基于加法与乘法的归纳定义可以证明运算律。小学阶段运算律有四个不同的学习阶段，其中第二阶段即四则运算的“用而不述”阶段最为复杂。教师要从更高站位了解运算律的价值，引导学生从代数结构或建构模型的角度“正式”学习运算律，而不必非从“解决实际问题”入手。

【关键词】加法与乘法的本质；运算律；学习进阶

运算的意义、定律和法则是小学数学运算教学的基本内容。在算术中，运算的意义是基础。基于意义可进一步得到运算律，根据意义与定律即可归纳出各种运算法则。在代数中，运算律更为重要。项武义教授指出：简朴得几乎是笨拙的运算律就是整个代数学的基础。［1］3

运算律中具有根基性的就是加法、乘法的规律（数系扩充后，减法就是加法，除法就是乘法），即加法和乘法的交换律、加法和乘法的结合律、乘法对加法的分配律。这五大运算律在小学数学中无处不在。现行多个版本教材都将运算律内容编排在四年级，即运算律在之前所学内容中“隐而不明”，直到四年级才“正式”学习。但基本运算律是与加法和乘法运算同在的［2］，不是到四年级才学习的，即运算律在小学数学中有不同的学习进阶。那么，运算律在小学数学中的学习进阶是什么？不同进阶的内容要求学生理解到什么程度？教师该如何整体把握运算律内容的本质？经历探究、归纳和概括运算律的过程能培育学生哪些核心素养？看似“不证自明”又很容易的运算律真的易于学生理解并掌握吗？这些问题都有待于深入思考，并需要在教学实践中不断探究。

一、运算律的本质与证明

小学阶段所涉及的这五大运算律在数系从自然数系扩充到复数系后仍然成立，根源是其在自然数系中成立。因此，要探究运算律普遍成立的缘由，就得仔细考察自然数系的运算律为什么普遍成立。小学阶段通过举例的方式验证（采用不完全归纳法）并明确性质，但在数学上，举例无法说明定律普遍成立，因为极有可能在无数个例子之外还存在不成立的例子。追根究底地问自然数系的运算律为什么普遍成立，此事绝非庸人自扰，而是学习代数不可缺的奠基与起步［1］4，其中蕴含证明的基本方法——数学归纳法。

数学上的证明，就是以某些事物的正确性去说明其他事物的正确性。任何证明都必须要有依据，不可能“无中生有”。自然数系是一个按顺序排列的体系，起始者为1（皮亚诺修订后的公理规定起始者为0，所以0既是自然数，也是起始者），往后始终按照“后者”比“前者”多1的顺序逐个加1，以至无穷。因此，加法是“+1”的复合。例如，“+n”就是连续n次“+1”的缩写，“+（n+1）”就是“+n”之后再一次“+1”，用算式表示就是a+（n+1）=（a+n）+1。这就是自然数系加法运算的归纳定义，即加法是“+1”的复合。而乘法是自相加的缩写，即1·a=a，2·a=a+a，3·a=2·a+a=a+a+a，也就是（n+1）·a=n·a+a。

在自然数系及加法、乘法定义的基础上，运用数学归纳法就能严格地证明自然数系下的五大运算律。以分配律为例，它的证明过程如下。

要证明m·a+n·a=（m+n）·a成立，须对n作归纳论证。

当n=1时，要证明的等式就是前述乘法的定义。

假设n=k时，m·a+k·a=（m+k）·a成立。

当n=k+1时，

m·a+（k+1）·a=m·a+（k·a+a）???（乘法定义）

=（m·a+k·a）+a???（加法结合律）

=（m+k）·a+a????????（归纳假设）

=［（m+k）+1］·a????????（乘法定义）

=［m+（k+1）］·a??????????（加法结合律）

虽然在小学阶段不可能要求如上所述的严格的归纳证明，但通过归纳证明的过程可以看出，分配律成立的起点与逻辑基础是乘法的意义及加法结合律。

同样，减法与除法的性质可以通过前述运算律推导出来，所以减法与除法叫“性质”而不叫“运算律”。例如，减法的性质可以这样推导。

a-b-c=a+（-b）+（-c）

=a+（-1）·b+（-1）·c

=a+［（-1）·b+（-1）·c］???（加法结合律）

=a+（-1）·（b+c）?????（乘法分配律）

=a-（b+c）

由此可以看出，减法与除法的性质是“流”，加法与乘法的五大运算律是“源”。更进一步说，自然数的加法是根本，是“+1”的复合，乘法是“自身相加”，而减法、除法则分别是加法、乘法的逆运算。当然，在小学阶段，“源”与“流”都承载着各自的育人价值，但“源”更重要。

二、小学阶段运算律的内容进阶以及学生理解的难点

如前所述，运算律虽然简单、朴素，但意义重大。尤其是在代数学中，只要学习四则运算，或利用运算知识解决实际问题，就要涉及运算律，运算律贯穿教学始终，只不过一开始运算律是内隐的，