大单元视角下的高中英语读写一体化教学实践探究.doc

大单元视角下的高中英语读写一体化教学实践探究

引言

做好大单元背景下的读写综合教学，是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出的新要求。高中英语教材的每个单元都有一个主题，主题将整个单元的知识点、阅读材料和学习任务串连起来。一个单元即一个完整的教学单位，特定的教学整体中包含听、说、读、看、写等方面语言能力的培养。语言能力的各个方面并非独立存在，而是紧密联系、相辅相成的。

读写课是高中英语教材每个单元都有的重要课型。在这一课堂教学模式中，学生通过阅读的深化促进写作，通过写作深化对阅读文本的理解，实现理解性技能和表达性技能的同步发展（郑小珍2021）。

读写一体化实现了英语课程工具性和人文性的统一，在培养学生的学科核心素养方面具有强大的优势。然而，现阶段大单元视角下的读写一体化教学存在一些问题，如写作主题偏离单元主题、阅读和写作融合不紧密、教学中阅读和写作时间安排失调等。针对这些问题，教师应及时调整教学模式，对症下药，凸显学生的主体地位，强化他们的主题意识，优化教学任务设计，将读写紧密结合。在高中英语教学中，基于单元整体实施读写一体化教学，能促进学生阅读、写作能力的提高，符合《课程标准》的要求。

一、大单元视角下的高中英语读写课现状

读写课是英语大单元教学中的一个重要课型，旨在培养学生的阅读理解能力和写作能力。然而，高中英语读写课存在不少问题，导致其教学效果不尽如人意。只有了解了现存的问题，教师才能对症下药。

（一）大单元意识薄弱，写作内容偏离单元主题

在高中英语读写课教学中，很多教师缺少大单元意识。大单元教学要求教师将教材的各个板块、语言能力的各个方面视为一个整体，以主题贯穿整个教学过程，避免相互割裂，实现相互促进。然而，部分教师在组织写作练习时，往往偏离大单元主题，导致学生写作缺少主题铺垫，缺少写作思路，缺少词汇、语法知识、结构和素材方面的储备。很多教师认为在一堂课中既要为学生铺垫词汇、语法知识，又要为他们引入结构和素材，就会导致他们缺少足够的写作时间。写作教学目标和大单元教学目标相互割裂，会造成写作教学质量和效率下降，不利于提高学生的写作水平（刘琰2021a）。

（二）阅读写作脱节，学生缺少写作思路

在大单元视角下，高中英语教学将阅读与写作紧密融合，以读促写，以写促读，既有利于学生阅读理解的深化，又有助于他们掌握写作主题、积累写作素材、提高写作水平。然而，在当前的读写课中，部分教师由于缺少经验，并没有将阅读与写作紧密结合，阻碍了学生阅读、写作两大语言能力的充分发展（刘琼2021）。阅读理解与写作练习脱节，会导致学生在阅读后缺少教学任务以强化、深化所学，其阅读能力难以得到进一步的提高。阅读不仅能为学生写作提供主题，还能为他们提供间接经验及写作素材和思路。只有将阅读和写作紧密融合，才能相互促进。

（三）读写时间安排失调

在读写课教学中，阅读和写作都是课堂教学的主要环节，合理安排阅读和写作教学任务和教学时间，不仅能推动教学进程，还能将读写课堂的效率最大化（宣淑华2021）。然而，在实际课堂教学中，教师要么以阅读为主，将大部分时间用于带领学生阅读文章，培养他们的推测能力、提取信息能力和主题意识，只是在课堂结束时给他们布置写作任务。教师打着读写课的旗号，实则上了一节阅读课，没有为学生的写作打好词汇基础、搭建写作框架，导致课后的写作任务无法提高他们的写作能力，甚至成为他们的负担。教师要么以写作为主，带领学生在略微理解阅读文本内容后，便把大把的时间交给他们进行写作练习，并没有在写作前为他们作充足的铺垫，导致他们并没有从阅读内容中汲取写作主题相关的素材、写作思路和写作框架。原本在教师指导下进行的写作变成了学生的单打独斗，导致学生的阅读能力和写作能力都无法提高，课堂效率低。

综上所述，要想真正发挥读写一体化教学的价值，教师就必须对症下药，调整教学模式，合理安排读写时间，在实践中探究解决问题的教学途径（宣淑华2022），从而提高读写课的教学效率。

二、大单元视角下实施高中英语读写一体化教学的重要性

在高中英语课堂教学中实施读写一体化教学对培养学生的英语学科核心素养十分必要（郭冬菊2022）。读写一体化教学实践不仅能提高学生的阅读能力和写作能力，还能培养他们的主题意识、思维能力、解决学科问题的能力、表达能力、主动学习能力等（张芳2022）。读写一体化教学要求教师根据长期、合理的学习目标，引导学生大量、高效阅读，在阅读中积累词汇、提取主要信息、抓住主题、理清文章框架，在阅读的同时为写作作铺垫，打好基础。大量阅读有利于培养学生的文化意识。在阅读中感受文化，在文化中更深刻地理解语言，有利于学生提高英语语言能力。在读写一体化的课堂中，多样化的教学任务有助于学生逐步深入思考、培养自主学习能力。

读写一体化教学是