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儿童自然体验教育的内涵及其实施

［摘要］自然教育涵括儿童身体的自然和心灵的自然两个向度，指向儿童的认知加工对象及其发展规律。以体验为基本手段开展自然教育是增进儿童对事物的认知、深化儿童经验发展的基本手段，教师应为儿童创设生活、生态和运动三种不同的体验情境，通过儿童体验、儿童探究以及创设可迭代的环境来促进其经验、情感和思维等的协同发展。

［关键词］自然教育；儿童体验；主动探究

自然是极为重要的教育概念。有研究者认为，是自然规定了教育，教育即自然教育，[1]但现代生活空间的变革不断阻碍着儿童与自然之间的联结。[2]当自然的缺失损害了儿童的身心健康、弱化了儿童的道德情操、阻滞了儿童的思维发展时，回归自然便成了扭转教育颓势的一剂良方。[3][4][5]进入21世纪后，随着儿童生活空间和生活方式变革的进一步加速和蔓延，加大自然教育的实施力度，深化对自然教育的理解，已成为改善儿童成长环境、提升儿童发展品质的必然趋势。当前，以自然为基础去发展儿童已成为各级教育的核心指引思想，不仅各类自然教育模式和课程得到了广泛实践，同时各类校外自然教育机构也如雨后春笋般地涌现，尤其是在沿海等一些经济更发达、工业化进程更深的地方，校外自然教育已成了学校教育的重要补充。[6]儿童是自然之子，其经验首先来源于自身对物化世界的感知，外部世界只有经由儿童的体验及认知加工才能成为其认知图式的一部分。与此同时，儿童也是社会个体，以自然为基础开展体验教育应展现鲜明的时代内涵，这样方可让儿童在自然体验中拓展认知、积累经验和塑造健全的人格。

一、儿童自然体验教育的内涵

高度离地化的城市建筑和虚拟化的网络空间构成了现代儿童的主要生活空间，两者共同促成了儿童对自然的疏离，它们使得儿童的活动局限于逼仄的城市建筑空间，或者沉迷于宽广但虚幻的网络世界。儿童的目光不再停留于路边的小草以及草丛中的蜗牛，甚至院子里的一朵喇叭花都难以成为其生活的组成部分，因而更遑论通过大自然中能够给人带来无尽灵感、引发人的无穷探索的形态各异的万事万物滋养儿童的健康成长。现代生活与交往方式的变革也促使儿童跟随成人一道养成了对自然的无意识，他们习惯于遮风避雨的生活和思维方式。理查德·洛夫在《林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童》一书中写道：“对于一些人来说，自然仍是‘它者，他们生活在自然中，却不把自己当作自然的一部分。”[7]自然的缺失会造成人的感官的退化，损害儿童的心理健康、审美和智力，而成人对儿童的过度保护也会让儿童丧失体验复杂情境的机会和发展应对复杂环境的能力。那些对生命和自然敏感的人，其学习过程中的情感、认知和思维都可得到更好的发展，他们会带着自主意识去进行思考和行动。

在学前教育领域，人们对自然教育的理解多停留在以自然为对象的教育上，因而其表现形式多为各类自然角、自然材料的利用、户外活动等。但随着认识的深入，人们对自然教育的理解进一步拓展到环境、生活、科学、人文等领域。[8]事实上，对自然教育的理解涉及两个层面，即身体的自然和心灵的自然。身体的自然就是认识领域中所说的感官对象，以及实践领域中主体的感官世界；心灵的自然则是指认识领域中的形式性的自然，以及实践领域中的感性欲求所遵循的自然因果规律或者说经验性的规律。[9]概言之，自然这一概念包含物质和规律两个层面的内涵，而自然不仅指大自然，它还包含个体生活所依存的社会和文化。这一概念涵括了儿童成长的全部环境及其学习成长的一般规律，因而其教育内涵就不仅阐明了儿童应该学习什么的问题，而且还规定了儿童应该怎么学、教师怎么教以及教育教学过程中的主体关系。

儿童的自然体验教育是自然教育和体验教育的相加，其核心要义是强调通过儿童对自然的具身感知和深度探究来开展学习，支持儿童在拓展经验范畴的基础上发展良好的学习品质。[10]因此，儿童视域中的自然就不再仅指大自然，儿童作为一个社会个体所依存的生活和社会交往世界也是教育意义上的自然的一部分，它们共同为儿童认知、情感、精神等的发展提供作用的对象，对儿童的自然教育也不能只停留于知道自然是什么，还要建构儿童对世界的完整认知。而作为一种抽象意义上的事物发展的普遍规律，自然则是指儿童作为一个生物个体所具有的生物学特征，儿童的身体和心理发展具有鲜明的阶段性和个体性。感官是儿童认识世界的第一通道，但体验不足以支撑儿童的深度和持续发展，自然体验教育应该引导儿童经历感官体验—内在加工—外化产出的完整发展过程。因此，儿童自然体验教育在方法上应涵括三个层次。第一层次为自主观察体验，重点关注儿童感官体验，它强调通过亲身经历激发儿童在情境中主动发现问题、生成待解决问题。第二层次为自主探索体验，重点关注儿童的自主探究，它强调通过丰富的可操作材料来引导儿童对活动的主动参与、交流和思考，目的是培养儿童好奇好问、主动探究等学习品质。第三层次为自主表达体验