2024年基于增进学科理解视角谈对“上好课”的认识：教学心得.docxVIP

基于增进学科理解视角谈对“上好课”的认识：教学心得

在我入职的第一个教师节，张贵荣校长给我们新入职会宁一中的十四位教师每人赠予一个笔记本，上面这段话就是我的第一任校长给我的赠言，后来也确实成了我专业成长路上的目标和动力。如今走上讲台已整整十个年头，我一直在思考“如何才能真正‘上好课’呢？”。也许每一次的反思都有新的认识和提升，但始终没能将自己的粗浅认识进行过归纳整理。有幸的是2024年得以入选教育部新时代中小学名师名校长培养计划卜兆军名师工作室成员，在工作室的支持下参加了由陕西师范大学出版总社《中学化学教学参考》编辑部、教育部西部高校化学(师范)专业建设虚拟教研室联合举办的“第四届中学化学教学研究与教研论文写作研修活动”。聆听了原杭州市教研员、杭州市正高级教师陈进前老师的两场报告，受益匪浅。在陈老师的启发下，在此也将自己培训后的一些感想梳理成文。此次研修活动的主题是“增进化学教育教学理解，提升化学教研写作能力”。然而说实在话，在聆听7位专家的报告之前我对“增进学科理解”的认识和理解是特别粗浅，甚至是不到位的。此次活动陈进前老师的两场报告：《站位更高，理解更深——谈基于课标和素养的教学研究与论文写作》和《指向学科本原，探究发展基因——谈新课程教材研究与论文写作》不仅使我对“增进学科理解”有了深刻的认识，而且促使我对“上好课”也做了更加深入且比较系统的思考。下面我就基于增进学科理解视角的四个维度谈谈自己对“上好课”的认识。

一、要深刻理解新课程标准为“上好课”强基

教育部对普通高中化学课程标准2017年进行了重新颁布并多次进行修订。新课程标准（2020年修订）立足于当前国家人才培养的总体要求，明确了学生学什么，学到什么程度，怎么评价；教师教什么，怎么教，教到什么程度。因此新课标也是当前唯一的国家标准，是教师教学设计和实施教学的基本依据。

不难看出，新课程标准聚焦学生学科核心素养的发展，以核心素养发展为主线，明确了课程性质与基本理念，凝练出了高中化学学科核心素养，重新设计了课程结构，调整了课程内容，并对学业质量水平做了详细的阐述，对“教—学—评”的方向和方式给出了具体建议，与之前的课标相比较发生了“质”的变化，特别是学科核心素养可以说是新课标的灵魂、DNA。从某种意义上讲，教师对核心素养的认识角度，就是对课标的理解角度，教师对核心素养的认识深度决定着对新课标理解的深度。教师实施教学的主体责任就是通过高中化学课程培养学生的化学学科核心素养，而学生学科核心素养的培养需要系统规划，将相应素养的培养融入相应主题或模块知识的教学中。因此，深刻理解新课程标准是教师“上好课”的坚实基础。

二、要熟练掌握大学化学专业知识体系为“上好课”蓄能

高中化学知识体系无论是在知识的难度还是广度上都无法和大学化学专业知识体系相提并论，但作为高中化学教师，必须具备更加丰富的专业知识储备和一定的教学应变能力，正所谓“教师要给学生一瓶水，自己就得有一桶水或者有长流水”。在高中阶段教师要培养学生的化学观念和科学思维，科学探究的方法与实践、态度与责任，这些学科素养的培养离不开核心知识这一载体，高中化学知识体系与大学化学知识体系是递进关系，加深关系，教师在高中阶段培养学生的学科核心素养，目的就是为学生进入大学乃至以后更加深入地学习化学知识夯实基础。因此，教师在教学设计和实施教学的过程中不一定非得将大学化学教材中的内容下沉到高中课堂上来讲，但也不能将高中化学知识与大学化学知识体系完全独立，教师只有熟练掌握大学化学专业知识体系才能为“上好课”蓄能。大多数教师系统的学习和理解大学化学知识体系主要是在大学期间，而大学化学专业知识体系因个人专业发展方向的不同也不尽相同。但就师范生而言，大学无机化学和有机化学及实验是大学化学专业知识体系的重点，也是走上教学岗位后教学设计和实施教学过程中运用最为广泛的专业知识。因此，高中教师必须要有知识的更新意识，紧跟大学教材版本的更新，时常温习大学化学知识体系，在课堂上如果要帮助学生理解个别疑难知识，将学问传递给学生，就不能仅照本宣科的教教材，而应该从大学化学知识体系中寻找相关知识的生长点，合理摄取素材才能有机衔接，化难为易方可深入浅出。

三、要反复研究化学教材和教学内容为“上好课”固本

高中化学教材是教师教学设计与实施教学的最重要的工具，如果教师对高中化学教材知识进行了仔细的研读和深刻思考，不难发现高中化学教材较大学化学教材在知识的编排上差别还是较大的。高中化学教材在知识的编排过程中不像大学化学教材一样更多地注重知识的逻辑性，而是在保证知识结构系统性和完整性的同时，对内容的安排采用了将各局部知识分散处理，相对集中的方法，以模块和主题的形式呈现，以实现对学生学科核心素养的培养。虽然教材中将相关教学内容的各局部知识采取了分散处理，但教师在运用教材进行教