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《归园田居》导学案（教师版）

备课人：李虹

教学

目标

.知识与技能：通过意象把握诗歌的意境，学习抓住景物特征理解作者感情的读诗方法。

.过程与方法：通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏诗歌情景交融的意境，感受诗人向往自由的心境。?

.情感态度价值观：感悟诗人憎恶官场、热爱田园的高尚志趣，体味诗人不慕权贵、追求自由的人生境界，学习树立自己的人生信念。

教学方法：情景教学法、合作探究法、比较阅读法。

课时：课时

教学流程

教学补白

第一部分：预习课（早读）

.了解作者及本诗创作背景。

.熟读诗歌（要求：读准字音；读准节奏；读准语气）。

.疏通文意，同桌之间互相纠错指正。

.完成练习册阶段二的相应基础部分。

.写出你初学本诗的疑惑或学习建议：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

考虑班级实际情况，可进行课内或课外指导预习。

第二部分：课堂导学案

回顾性导入

有这么一个地方“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻……”这是哪呀？（世外桃源），这是我们初中学过的《桃花源记》里的内容，大家还记得作者是谁吗？（陶渊明）。今天，我们又将学习他的田园诗代表作品——《归园田居》其一。

吟诵诗歌整体感知

预习检查：学生自由朗读诗歌，要求大声朗读并入情入境。

.自学展示：①学生推荐代表朗读诗歌，并用一两个词语概括你的感受。

②全班集体朗读，整体感受诗歌内容。

三、细品诗歌探究主旨

.诗人为我们描绘了一幅怎样的生活图景？

学法指导：反复吟读“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”，找出诗中的意象，试着感受这些意象所构建的优美富有情趣的田园意境。

明确：意象：?方宅草屋榆柳桃李村庄炊烟狗吠鸡鸣——田园生活

意象特点：空阔简陋恬静幽雅清新朦胧祥和

.诗人为何一心要回归这种田园生活？

学法指导：①结合诗人的人生经历及创作这首诗的背景，了解作者的心路历程；②重点理解“性本爱丘山”、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”、“守拙归园田”、“久在樊笼里，复得返自然”这些抒情、议论性的句子，把握诗歌主旨。

（合作要求：①一人简述陶渊明的生平及本诗创作背景；②一人找出作者“归”的原因的诗句；③小组结合以上两位同学的回答，合作探究诗人回归的原因；④一人整合小组探讨的结果，汇报交流，要求表达流畅，条理清晰。）

说明：诗人把自己比作“羁鸟”和“池鱼”，形象地表达了自己被束缚后的压抑，把官场比作“樊笼”，展现了久处官场对自己精神上的压抑，和对自由的剥夺。所以“归园田居”是作者为了不被厌俗的政治环境影响，保持自己精神上的自由和独立，对尔虞我诈，侍弄权贵官场的憎恶，也表现出诗人对宁静平和的生活的向往。

四、比较阅读拓展延伸

资料一：《五柳先生传》（节选）

先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。……性嗜酒，家贫不能常得。……环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结,箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

资料二：《饮酒（其五）》

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。(辨通：辩)

资料三：《归园田居（其三）》

种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

思考：结合以上三则资料和本诗，探究陶渊明的的人格倾向和精神追求。

分析：厌弃尔虞我诈的官场生涯，追求恬静闲适的田园生活。也是古代文人政途不顺、寄情山水田园，更是中国士大夫精神上的归隐的反映。

五,作业

.背诵诗歌。

.请以“由陶渊明的人生经历所想到的……”为题写一篇字左右的随笔。

情境和感情：走进诗歌，用心感悟诗歌的意象所描绘的意境（田园生活）。试着细细体味作者通过意境想要传达的思想情韵。

创作背景：晋义熙二年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，不愿违背气节，弃官归隐。从此结束了时隐时仕（做过江州祭酒、投入桓玄门下做过属吏）、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后愉悦的心情。这是第一首。

设计意图：知人论世，在了解作者、知晓其创作背景的基础上理解作者描写农村田园生活、田园风光的美丽自然，农家生活的质朴、闲适与自由，体悟诗人的人格倾向和精神追求。

设计意图：通过对本诗内涵的多侧面、深层次挖掘，让学生能透过字面去深入理解诗歌；再进一步联系陶渊明的生平以及其它诗歌，从而理解陶渊明其人，对这样一个伟大的诗人有更深刻的认识和理解。

教学反思（本课教学的得与失）

她似一缕阳光，时时燃烧