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高中人工智能探究式教学模式研究

目前，随着《普通高中信息技术课程标准》《中小学人工智能课程开发标准》等文件的颁布，我国人工智能教育正在快速推进。但在课程实施方面依旧面临着实际困难，如：教师仅讲授必修教材中有关人工智能的内容；课堂教学的模式设计指导及案例资源十分匮乏；普遍适用于信息技术课程的探究式教学未能在人工智能课程中发挥同等效果。究其原因是由于必修教材内容普遍为事实性知识与概念性知识，且针对人工智能方面的了解以感知体验为主。而人工智能选修教材内容普遍为程序性知识与元认知知识，学生须在理解技术原理的同时动手实践[1]。因此，课程知识难度的增加，使得信息技术学科教师无法复刻必修课中探究式教学所取得的教学效果，导致人工智能模块的探究式教学被迫流于形式。

一、研究基础

探究式教学自1963年由Gagne在《科学教学研究杂志》首次发表后，就一直被广为研究。国内外学者依据探究主体在探究活动中参与度、知识复杂性及控制点、探究的复杂性程度和教育思想，将探究式教学划分为多种类型。其中Bell依据探究的复杂性程度，提出探究层级连续统理论认为：不同复杂程度的探究类型，其探究水平和状态是不同的[2]。探究层级划分与描述如表1所示。

表1探究层级划分与描述

2008年，Banchi将探究层级连续统理论应用于小学科学课程中，通过设计从低层级结构性探究到高层级开放性探究的教学案例，帮助教师设计高水平探究活动[3]。2011年，高文君基于探究层级连续统理论自主建构了数学课堂探究水平体系，发现高层级探究水平教学方式下的学生，其多方面能力水平皆优于低层级[4]。综上所述，探究层级连续统理论已普遍应用于理工类课程，且课程内容具有知识难度较大、以程序性知识为主、学生知识理解掌握度不高、对教师知识储备及教学能力要求较高等特点。而人工智能课程内容主要包括对人工智能原理及技术的学习及实践，也同样具有上述特点。

鉴于此，本研究将借鉴探究层级连续统理论针对高中人工智能课程应用探究式教学模式并设计相应案例，帮助教师在人工智能课堂中提高教学质量。将探究式教学模式高效应用于人工智能课程中，更好地促进学生人工智能课程培养目标达成。

二、高中人工智能探究式教学模式设计

人工智能教育应将探究式教学作为教学实施的主要路径，通过对人工智能技术的应用，以培养学生的计算思维[5]。因此人工智能课程的教学不应该停留于知识的讲授与重复的操作中，而是让学生学会探究，学会如何应用人工智能技术进行探究，从而深化对所学知识的理解层级，提升自身的关键能力。

《中小学人工智能课程开发标准》明确指出：人工智能课程应以人工智能意识、技术应用能力、实践创新思维、智能社会责任四方面为培养目标，发展学生适应未来智能社会的关键能力；且以人工智能课程主题为基础，制定了生活感知与调查实践、简单模拟与推理实践、黑盒探究实践、AI硬件设计实践、原理揭示实践及AI程序设计实践六个不同方面的核心实践类型，帮助教师设计核心实践案例，有效推进探索活动[6]。因此可将核心实践类型作为培养人工智能课程标准的重要载体，基于探究层级连续统理论选取适合的核心实践类型，灵活多样地设计与组织人工智能课堂教学活动。

因此，根据人工智能课程的学科目标及布鲁姆对知识维度的教育目标分类，结合六大核心实践类型及探究层级连续统理论提出了高中人工智能探究式教学模式。将该模式作用于教学活动中，从人工智能技术的实践应用出发，帮助学生理解基本概念及原理，引导学生认识人工智能对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和计算思维水平，关于教学模型流程见图1。课堂教学步骤采用何克抗教授提出的一般探究式教学模式，共分为创设情境、启发思考、自主探究、协助交流、总结提高五个部分，帮助学生将所学的知识点逐步抽象化[7]。

图1高中人工智能探究式教学模式流程图

“创设情境”和“启发思考”环节对应“验证性探究”，为探究层级连续统的第一个维度。根据事实性知识的实际内容，从“生活感知与调查实践”或“简单模拟与推理实践”中选择与之契合的实践类型，以验证性探究的方式开展实践活动，激发学生探究学习兴趣。

“自主探究”环节对应“结构性探究”，为探究层级连续统的第二个维度。以基础性的概念性知识和程序性知识通过结构性探究的方式开展黑盒探究实践活动，使学生通过自主探究了解所学内容。

“协助交流”环节对应“有指导探究”，为探究层级连续统的第三个维度。这一环节基于自主探究环节加深知识难度，通过有指导探究的方式开展原理揭示实践活动，使学生经历协作探究过程，掌握所学知识及原理。

“总结提高”环节对应“开放性探究”，为探究层级连续统的第四个维度。以元认知知识为基础，通过开放性探究的方式开展AI程序设计实践活动。基于学生对所学知识的自主反思进行协作探究，提升探究学习能力。通过该教学模型，以真实