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多媒体促进小学数学课堂提问的有效性探讨

一、引言

数学是一门相对抽象的学科，要有效提高教学质量，就要重视课堂提问，激发学生的积极思维，促进学生思维能力的发展。课堂提问可以将知识点串联起来，形成一定的知识体系，有助于学生理解和掌握。可以说，课堂提问在很大程度上影响着教学质量，能够反映教师的教学能力和水平。在进行课堂提问的过程中，教师要注意提问的方式和时机，熟练运用多媒体。

二、小学数学课堂提问的重要意义

在传统的小学数学教学过程中，以教师讲授为主，但在实际的课堂教学过程中，师生互动很少，课堂教学中教师提问也不多。这种单调枯燥的教学方式严重扼杀了小学生学习数学的兴趣，也大大降低了小学生学习数学的效率。长期以来，在这种教学模式下，由于学生对数学缺乏深入的理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，丧失信心。在课程改革的新形势下，对小学数学课堂教育提出了一系列新要求。针对数学课堂的教学问题，新课改提出了明确的要求。教学提问必须立足于促进和激发学生学习数学的兴趣，在学生学习的过程中极大地营造学习氛围，跟上教师的思路。这样既能激发学生的兴趣，又能加深学生对数学知识的理解，增强学生学习数学的信心。

三、小学数学课堂教学提问现状

教师应在提高小学数学课堂教学质量中发挥积极作用。课堂提问是一种重要的教学方法。科学有效的提问能促进学生主动探究学习，提高学生数学知识学习的质量水平。但是，提问有效性差必然会影响学生数学知识学习的质量和效率，不利于学生数学知识学习的质量。从数学课堂提问教学的实际情况来看，存在着各种各样的问题。下面从以下几点进行阐述。

（一）缺乏明确的提问目标

在数学课堂教学中，教师利用提问来促进学生对数学知识的学习。由于问题设计缺乏目的性，学生在答题时无所适从，没有真正把问题作为引导学生学习的牵引力，影响了数学课堂教学的质量，而这极大地影响学生对数学知识的高效学习。数学教师对学生问题的解题工作不够重视，导致学生在实际学习过程中缺乏真正的问题导向性，数学知识学习效率低下，必然影响学生数学知识学习的质量和效果，不利于学生的可持续学习和发展。

（二）提问缺乏启发性

在小学生学习数学知识的过程中，教师应采取有效的方法启发学生学习，调动学生学习数学知识的主动性，促进学生学好数学知识。然而，从数学课堂教学的实际情况可以发现，在课程教学中，教师没有从启发的角度考虑问题的设计，提出的问题比较直接，没有给学生留下思考的空间，这必然会影响学生数学知识的学习效果，不利于学生综合学习能力的提高。由于教师不重视实际问题的设计，缺乏启发性的设计，必然导致数学教学效率低下。

（三）提问缺乏差异性

小学生的学习能力和个性特征是有差异的，所以教师在数学教学中提问时，也要遵循学生差异性的特点，针对不同层次的学生采取适当的提问方式，调动学生回答的主动性，起到促进学生高效学习数学知识的作用。然而，在目前情况下，在向学生提问的过程中，教师没有从学生个体差异的角度来设计问题，这使得学生回答问题有很多困难，学生无法回答教师提出的问题，课堂处于尴尬的境地。

四、基于多媒体的小学数学课堂提问的有效性策略

（一）吸引学生的注意力，激发学生的学习热情

因为小学生年龄小，很难长时间集中精力学习课堂知识。课堂提问时，教师要注意学生的学习特点，利用多媒体激发学生的学习热情，让学生能够集中精力，深入探究数学教学内容。教师利用课堂提问传授数学知识，要使学生掌握从问题中解决问题的方法，提高数学应用能力。比如，教师在讲授“体积的认知”时，可以利用多媒体播放《乌鸦喝水》的视频，激发学生的学习热情。在播放视频的过程中，教师可以问学生：“乌鸦是怎么喝水的？”学生回答：“往水瓶里扔石头。”“把石头扔进水瓶里。水面上升。水瓶里的石头占什么？”教师向学生提出相应的教学问题，可以使学生对问题内容进行深入思考，调动学生的学习动机，使学生积极参与课堂学习。利用多媒体激发学生的积极性，可以打破学生的学习限制，学生可以主动思考问题的内容，便于培养学生的思维能力，使学生快速掌握数学教学的内容。

又如，在学完长方形和正方形的周长后，教师可以利用多媒体让学生进行这样一个练习：做一个长方形和一个四边长为2厘米的正方形，最大和最小周长是多少？学生第一次看到这个题目可能不知道该怎么办。这时，教师可以利用多媒体为学生演示不同的拼接方法，然后引导学生思考拼接后的长度和宽度是多少。在教师的启发下，学生掌握了两种拼法，第一种是(8+2)×2=20cm，第二种是4×4=16cm。在这个探究过程中，教师在最恰当的时候给学生提供思考思路，学生在教师的引导下迅速掌握解题方法，激发了学生的学习热情。

（二）创设信息情境，引导学生学习和探究

在数学教学中，教师可以根据需要将各种数学知识形象化，通过生动的画面创设相关情境，让学生根据视频画面进行数学知识的探