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《红楼梦》整本书阅读任务化教学方式策略研究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中提出，多读书，读好书，读整本的书。本文以《红楼梦》整本书阅读为例，立足教学实际，梳理和总结了整本书阅读的意义和教学现状，依托具体的任务支架，从“读”“研”“演”“写”四个核心任务出发，引导学生探究积累整本书阅读的方法，培养学生的审美鉴赏能力，提高学生的语文核心素养。

整本书阅读的意义和现状

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“整本书阅读与研讨”列于18个任务群之首，至此整本书阅读真正被课程化。所有的课程改革与课程开发都是为了让学生更好地读书。而整本书阅读成为教材的一个单元后，有了相对清晰的考查目标，改变了以前“名著导读”教学目标不明确、对学生能力考查指向模糊等问题，有助于提高学生语文核心素养。

笔者所在的学校从2021年开始使用新教材，但整本书阅读教学的效果并不理想，尤其是《红楼梦》整本书阅读教学。2022年全国甲卷的作文取材于《红楼梦》，近5年的北京卷从解答题到微写作，从形象赏析、诗歌创作、读本选择到晴雯判词、秦可卿托梦、书名与内容的关系等，与《红楼梦》相关的试题更是高达15分。所以，从高考的角度来说，我们不能忽视对经典名著尤其是《红楼梦》的学习。从素养角度来说，作为中国古典小说经典之作的《红楼梦》，其情节、思想、诗词、审美等都有助于提高学生语文核心素养。

而且新课标中关于“整本书阅读与研讨”的目标与内容涉及多个方面，其中第二条明确：通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体艺术架构，厘清人物关系，欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说主旨，研究小说艺术价值。基于此，出于整体性、思辨性、情境性、自主性的考虑，笔者在多方学习后，通过“任务化的方式”来推进《红楼梦》整本书阅读教学，结合必修下册单元学习任务，依托相对具体的任务支架，引导学生深入阅读，探究文本，达到“读一本、得一法、悟一类”的目的。

《红楼梦》整本书阅读任务化教学实施过程

第一階段——读：红楼多情似故人，晨昏忧乐每相亲。《红楼梦》篇幅之长、事件之密、人物之多、隐喻之丰等都给学生的阅读带来了挑战。为了激发学生的阅读兴趣，引导学生读完整本书，帮助学生从宏观上把握作品，笔者在《红楼梦》整本书阅读的第一阶段，主要带领、监督、鼓励学生沉下心去读《红楼梦》。

首先，笔者向学生明确了本阶段的核心任务，即梳理叙事线索，把握文本主要情节。其次，通过4个子任务——了解《红楼梦》的版本，查阅资料，总结阅读《红楼梦》的意义与价值;以主要人物为主干，整理“红楼人物关系图”;根据不同线索梳理小说情节，写故事梗概;建构并完善长篇小说的相关知识，以此为基，积累长篇小说的阅读方法，促进核心任务的完成。最后，在班级张贴“每日打卡表”，要求学生每天坚持阅读至少一个回目的内容，通过“小组监督制”和“周周清”的方法来推进整本书阅读。同时，通过课前3分钟让学生分享阅读成果，笔者也及时分享自己的阅读笔记，坚持和学生共读一本书，以此来激励学生认真持久地阅读。

第二阶段——研：红楼共欣赏，深意相与析。学生的知识和阅历有限，很难凭一己之力读出《红楼梦》的深意，所以在上一阶段“读”的基础上，笔者结合单元学习任务，进行重点章节、重点内容的师生共读与共研，从而加强学生对文本的理解，培养学生的思维品质，提高学生的语文素养。本阶段共设计了5个核心任务，分别是：1.文中人物先后经历了什么，从而落入了什么命运之笼;2.红楼诗词探究;3.红楼主题探究;4.《红楼梦》艺术手法探究;5.贾府的建筑及服饰探究。

其中核心任务1中设置了4个子任务，分别是：1.根据“红楼判词”推测人物命运与结局;2.梳理人物一生中的关键事件;3.寻找人物性格中必然会引发结局命运的特点;4.你是如何看待《红楼梦》续作结局的。核心任务2中设置了4个子任务，分别是：1.奉命作诗中作品所体现的人物心理、性格;2.大观园诗社中所作的诗;3.探究花签中的诗文对人物命运的暗示;4.对话中引用、化用的诗词。核心任务3中设置了6个子任务，分别是：1.你觉得作者借助这本书主要想表达什么;2.小说主题主要根据什么来分析;3.作者在哪些人物身上表现了自己的褒贬态度，寄寓了自己的理想;4.宝黛爱情的结局如何;5.大观园的结局如何;6.贾府和四大家族的结局如何。核心任务4中设置了4个子任务，分别是：1.研究《红楼梦》的叙述视角——视角的多样：冷子兴演说荣国府，林黛玉进贾府，刘姥姥进大观园;2.论《红楼梦》的线索——双线并行，一波三折：贾府兴衰与宝黛爱情;3.以典型人物为例，分析小说刻画人物的方法;4.以典