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《奇妙的二氧化碳》教学设计

一、教材依据

本章教材研究的是身边的物质，其中，二氧化碳学生较熟悉。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

二、学情分析

从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。

三、教学目标

(一)知识与技能

1.让学生掌握二氧化碳的有关性质。

2.让学生了解二氧化碳的有关用途。

(二)过程与方法

1.通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法。

2.通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

(三)情感态度与价值观

1.通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

2.了解生活中处处有化学，化学就在我们身边，培养学生社会责任感。

四、教学重点

二氧化碳的化学性质

五、教学难点

二氧化碳与水的反应

六、教学准备

药品：可乐、紫色石蕊试液、稀盐酸、澄清的石灰水等。

仪器：锥形瓶、带导管的胶塞、玻璃管、烧杯、酒精灯等。

七、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景，激情引入

[展示]：猜一猜:它是谁?

展示课题：二氧化碳的性质［提问］农民伯伯说它是——“植物粮食”。

消防官兵赞美它是——“灭火先锋”。

建筑师们称它为——“粉刷匠”。

环境学家却指责它是——造成全球变暖的“罪魁祸首”？

学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。

1.用学生生活中接触到的知识吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。

2.根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。

活动一、自然界中的二氧化碳

【阅读】P39—41

1.空气中二氧化碳的体积分数是？

2.它对地球上的生命有什么意义？

3.二氧化碳在空气中的含量是不是越多越好呢？为什么？

活动二、二氧化碳的物理性质

教师出示一瓶二氧化碳气体，多媒体展示二氧化碳的物理性质。

活动三、探究二氧化碳的化学性质

[提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？

（1）可以取三支试管A、B、C，分别加入石蕊溶液。向A试管中滴加稀盐酸，在B试管中通入CO2，C滴加水。观察现象。

(2)把浸入紫色石蕊试液的干燥花放入装有二氧化碳的集气瓶中。

［提问］水都不能使紫色石蕊变红，为何二氧化碳通入水中就紫色石蕊就会变红呢？

［讲述］请同学们把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊试液中，振荡锥形瓶。观察现象并分析原因。

分别加热上一实验中A、B二支试管中液体，观察现象。

学生阅读并观察，总结二氧化碳的物理性质。

1.学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，讲解原理，教师给予评价。

2.学生动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。

3.部分学生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因。

观察现象

（1）A试管石蕊试液变红，B试管石蕊试液变红，C试管颜色没有明显变化。

得出结论：酸能使紫色石蕊变红。

[以下内容均由学生回答。]

观察现象：C试管溶液不变色。

得出结论：水不能使紫色石蕊变红。

观察现象

（2）紫色花不变色

得出结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红。

观察现象：石蕊试液变成红色。

得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。

写出反应的文字表达式。

学生动手实验。

1.培养学生的观察能力和表达能力。

2.通过多媒体拓展学生视野。

3.联系实际，感受生活中养分析问题、解决问题的能力。

1.让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实培养学生对科学探究的情感。

2.培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我的精神。

3.培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。

1.培养学生用发展的观点看问题。

2.对比实验是化学实验的重要方法，通过探究，初