人教版四年级数学下册第九单元《数学广角：鸡兔同笼》大单元教学设计.docx

第九单元数学广角——鸡兔同笼单元解读

一、链接课标

本单元的内容在新课标内容要求：“通过生动有趣的古代数学问题感受我国古代数学文化，了解解决问题的不同方法和策略”；学业要求：“通过猜测、列表、假设等方法来解决鸡兔同笼问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力。”教学要求：“让学生在经历、体验解决问题的过程中感悟解决问题的策略及方法的多样化。积累解决问题的经验。”。

二、单元目标

知识技能：

1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2.经历自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化。

3.了解列表法、假设法等解决问题的方法，在解决问题的过程中培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。

数学思想和方法：

经历解决问题的过程，体验分析解决问题的方法。

数学素养和数学眼光：

体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识和能力，激发学生学数学、用数学的兴趣。

内容分析：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题,它在培养学生逻辑推理能力的同时使学生体会代数方法的一般性。教材首先通过富有情趣的古代课堂,生动地引出“鸡兔同笼”问题,并通过提问激发学生解答问题的兴趣;让学生在经历、体验解决问题的过程中感悟解决问题的策略及方法的多样化。

学情分析：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题。学生在平时生活中或多或少有所了解。让学生可以自然进入本单元的学习。

五、教学策略：

在解决“鸡兔同笼”问题的方法中,猜测是探究解决此类问题的基础,列表法有助于通过有序思考找到问题答案,假设法有利于培养学生的逻辑推理能力,且是解决此类问题的一般方法。教学中,教师要给学生充分的空间,足够的时间探究、讨论解决此类问题的方法,并在小组交流、合作学习的过程中了解不同方法的特点,积累解决问题的经验。

六、课时安排

鸡兔同笼（1课时）

第九单元数学广角——鸡兔同笼教学设计

学校

授课班级

授课教师

学习目标

1.了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，会运用列表法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。

2.通过自主探索、合作交流，培养学生的合作意识和逻辑推理能力，体会解题策略的多样化，渗透化繁为简的思想。

3.感受古代数学问题的趣味性，提高学习数学的兴趣。

重点

自主探究解决问题的过程，会运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。

难点

运用不同的方法解决实际问题。

学情分析

四年级学生已经进入第二学段的学习，他们的求知欲和好奇心都较强，同时动手操作能力、自主探究能力都有所提高，但运用能力还不够，抽象概括能力不强，思维方式还处在从形象思维过渡到抽象思维的过程中。因此用列表法解决“鸡兔同笼”问题对于他们来说并不难，但是对于“假设法”的理解掌握还有一定的难度，所以运用假设法解决生活中的实际问题是教学的难点。

教学辅助

教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）

教学流程

复习导入

【设计意图：】通过猜谜语、数字接龙、数学名著《孙子算经》的介绍和“鸡兔同笼”问题的导入，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考。

1.出示谜语。

顶上红冠戴红红眼睛白白毛

身披五彩衣长长耳朵短尾巴

能测天亮时身披一件白皮袄

呼得众人醒走起路来轻轻跳

(猜一动物)(猜一动物)

(1)教师根据学生的回答,先后在黑板上出示鸡和兔的图片。

(2)用数学语言描述一下鸡和兔各有什么特征。

(预设:鸡和兔各有一个头,鸡有两只脚,两只翅膀,兔有四只脚。)

一只公鸡（）条腿，两只公鸡（）条腿，五只公鸡（）条腿

一只兔子（）条腿，两只兔子（）条腿，五只兔子（）条腿

2.数字接龙游戏：

一只鸡：一个头，两只脚。

一只兔：一个头，四只脚。

一只鸡和一只兔：两个头，六只脚。

三只鸡和两只兔：五个头，十四只脚。

3.今天我想给同学们介绍一部我国古代数学名著《孙子算经》，里面记载着许多有趣的数学名题，你们想了解吗？（课件出示情境图）

“今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何”。这是出自大约一千五百年前,我国古代数学名著《孙子算经》中记载的一道数学题。

(1)你明白上面的问题说的什么意思吗?

预设:它的意思是说,笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35个头,从下面数,有94只脚。问题是鸡和兔各有几只?

(2)你是怎样理解“鸡兔同笼”的?

预设:就是鸡和兔在同一个笼子里。

师:今天我们就学习“鸡兔同笼”问题。(板书:数学广角—鸡兔同笼)

(3)你能解决这个问题吗？请你猜一猜，大概有多少只鸡，多少只兔？

预设:学生沉默或回答不能。

师：很多同学