中学英语教研组校本研修活动记录文本.docx

WORD资料.可编辑

中学英语教研组校本研修活动记录一

中学英语教研组校本研修活动记录一

研修主题 情境创设的有效性

研修时间 2013年9月12

日

主持人 彭金凤 地点 会议室参与教师 尤红英侯立芹陈静商玲玲代玉栋陈娟

研修内容 本次研修活动主要内容：

及活动纪要 对其公开课进行教学思路说明及教学反思，教研组其他老师进行评课，尤其对“情境创设的有效性”进行了深入的探讨及研究，从而使得我们组的老师在今后的教学中能够更好地发挥所学所得。

教学过程：形容词副词比较级的应用教学反思：

本次教学基本完成了课前设定的教学目标，即对于比较级的理解和练习。通过话题的贯穿，学生较好地融入了语法学习中，学习气氛比较活跃。但是整节课仍存在一些不足之处：

重点没有突出，难点没有讲透。比如在讲解as时，没有透彻地区分such…as…和such…that…之间的区别。作为高三的语法复习课，应当有明显的侧重点，而对难点应强调体现。

专业技术.整理分享

WORD资料.可编辑

讨论部分的问题设置有创新，但是没有做到练习的目的，过于肤浅。如何对

Discussion的问题进行创设、施行和活动后的任务，都是值得再思考的一个问题。

板书没有起到关键作用，ppt只是辅助教学的手段，过于依赖多媒体教学是一个大的盲区。

评课：

1、尤老师综合素质好，教态自然，声音响亮，善于与学生建立情感。整节课教师始终面带微笑，为学生创造了一个轻松愉悦的学习氛围。

2、教学目的明确，教学思路清晰。

3、教学设计合理，教学任务紧紧围绕教学目标。

4、教学活动的设计符合学生的特点，从易到难，层层推进，不断挖掘和发挥学生的潜力。总体来说，这是一节比较成功的新授课。

中学英语教研组校本研修活动记录二

课后反思：

针对初中生在考试中需要面对大量的生词，同时猜测词义的题型在占据相当可观的分值的阅读理解题中，又是有可能对学生造成很大心理压力的情况，我选择了和学生分享怎样在阅读理解中克服心理压力，猜测特定的词义的课型。

本次公开课的准备过程中，我遇到了很多挑战：怎样使学生克服对生词的畏惧感、怎样在大量的材料中挑选出适当的内容进行教学、怎样总结猜测词义的方法并对其进行归类、怎样使学生通过上本堂课来熟悉及掌握此课的内容等等。期

专业技术.整理分享

WORD资料.可编辑

间，我曾经因为思路枯竭而数次想放弃这堂课，幸而我最终还是坚持了下来，并完成了整堂课的教学。

评课：

整堂课共创设了三个情境：

情境1：ATrendinReadingComprehending（导入3分钟）

导入部分以一张表格的形式清晰、直观地将2009、2010、2011汇量要求、阅读理解词数及最长篇幅的字数用数字表现出来，提问学生通过表格观察到了什么。学生通过对数字的比较得出中阅读理解的词汇量、篇幅长度在逐年增加，从而引起学生对词汇量积累的重视。同时引出本课的主题：Ifyoucomeacrossanewwordinreadingcomprehension,whatwillyoudo?(个别回答)

感悟1：情境创设要为教学目标服务

情境创设是课堂教学的一种手段，是为教学目标服务的。而导入部分的表格所呈现的是近中考对于词汇量要求的提高，而对于词义猜测的重要性的体现并不明显。

建议：是否可以把近中考阅读理解中猜测词义的题目用数字呈现出来，说明猜词在阅读理解中很重要。这样的情境创设会更紧扣教学目标。

所以，我们在备课时，一旦确定了教学目标，情境的创设就应紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。

情境2：词义猜测的四种方法（教学重难点36分钟）

Commonsenseandexperience常识和经验

Definition定义法

Word-formation构词法

专业技术.整理分享

WORD资料.可编辑

Contextclues 上下文线索

（a）Cause-and-effectrelationship 因果关系

（b）Synonym,Antonym 同义词反义词

（c）Referencing 指代

教师先总体上提出四种方法，然后一条条解释，同时配以大量的例句及练习，并把一些“tips”展现给学生。学生很投入，倾听认真，思考积极，有个别回答，有集体回答，绝大部分学生能从理解、掌握到运用。四种技巧的训练由浅入深，符合学生的认知规律。讲与练时间搭配合理，教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致。

感悟2：情境创设要能调动学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，只有学生对学