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《义务教育学校管理标准》颁布给校长带来的新挑战

2021年，教育部颁发了《义务教育学校管理标准》（以下简称《标准》），就我国义务教育学校管理的基本理念、基本内涵、基本框架、基本要求作了系统梳理和全面阐述，对提高义务教育学校管理水平和教育质量、促进学校实现科学治理具有重要意义。

我国在普及义务教育方面取得了巨大成绩，但问题依然突出，一个重要的原因是学校整体管理水平落后。从当今义务教育所面临的教育教学水平不高、学生全面而有个性的发展不足等问题，不难理解《标准》颁布实行的必然性和重要意义。也许，人们对义务教育发展的现状存在不同看法，还需要一段时间的研究才能达成一致。但是，在推进学校管理的必要性、紧迫性认识上，在加快学校管理实践步伐方面，却容不得我们犹豫和迟疑。

校长作为学校管理的第一责任人，不管是从学校整体发展的宏观规划、育人文化氛围的有效营造、课程教学的领导力提升为出发点，还是对教师成长的关注、外部环境和内部管理的同步优化升级的细节思考，都承担着最为重要的领航作用。学校管理有了标准，如何依据标准加强学校管理，补齐发展短板，这无疑给校长们提出了新的挑战。校长只有在专业领导力核心素养上进一步提升，才能有效地履行好学校管理的职责。

一、履行学校管理职责，校长需要具备思想上的引领力

人靠思想站立，教育靠思想支撑。常言道：一个校长的眼界，就是一所学校办学的档次；一个校长的思想，就是一所学校办学的品位。好的学校管理者不仅能在行政上、专业上引领学校其他教育工作者，更能够以智慧感染他人，引领大家学会常思考、常反思，办有智慧的、有影响力的、真正服务于教学的高品质教育。

智慧型校长作为学校的管理者会有自己的管理风格，有基于现实思考的清晰明确的目标，并能够在目标指引下有效落实教学管理。具体而言，就是在准确把握学校教育本身的功能和规律的前提下，能从“学校文化”层面对学校发展有一个整体的思考和规划，包括有先进的办学理念，有明确的育人目标，有完善的课程体系，有和谐的人际关系，还有有效的措施保障，真正形成一个办学的核心价值。

如何才能成为有思想的学校管理者？首先，有思想的学校管理者善于不断学习新思想，学以修身、学以养得、学以治教，从学习中汲取力量，不断提升多学科融合学习、跨边界多元学习的思维与自觉，不断丰富思想的内涵，不断提升思想的高度。好的学校管理者理应不断强化理论学习，切实提高思想站位，坚持不懈以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，全力以赴推动习近平总书记对教育工作的系列讲话精神落地生根。其次，有思想的学校管理者善于思考。有“位”有“为”，有“为”才有“位”。在工作中研究，在研究状态下工作，勤于和善于总结反思，做有行动的思想者！常思考、常反思、常提炼才能形成适应学校发展、与时俱进的思想，日积月累，厚积方能薄发。有思想的学校管理者更善于实践，具备思想和实践的融合引领性。我们坚信在教育领域，作为教育者唯有在大量的实践中孕育的思想才是丰富的、多维的、深刻的。所以学校管理者更善于总结教育教学实践的所思、所得、所悟，不断优化提升自己的管理思想、框架，站在管理者和引领者的位置为学校前行保驾护航。

二、履行学校管理职责，校长需要具备专业上的指导力

校长应在学校教育教学工作中发挥积极的指导作用，不断提高自己对课程的领导力。专业性是对校长管理能力的必然要求，在对教育教学工作的指导上，更要体现专业性。

校长在教育教学工作中要发挥专业指导作用，应亲自参与教育教学实践，在实践中提高自己的业务能力和专业水平，使自己成为教课的内行，即教学和管理两方面的能手。唯有亲自实践，教育思想才会更深入，教育理解才会更深刻，教育情感才会更充沛，教育技艺才会更娴熟，才能真正具备专业上的指导力；才能满足教师专业成长的需要，服务学校教育发展的需要；才能指出问题所在、原因何由，改进关键点。

校长应深入教师，走进课堂，加强教育教学调研，充分了解学校教育教学工作现状，强调用学习共同体和实证理念进行课堂观察，并对教师在教育教学中存在的问题提出指导性意见，提供合理化建议，以促进教师的专业学习与发展。通过专业指导，让学校的常规教育教学工作产生超常规效果。

校长的专业指导力，应坚持“双向发力”工作主旨，遵循“分类施策”基本原则，指导教师制定个人职业生涯发展规划，明确目标定位，唤醒教师对自我专业成长的自主意识和自觉责任，产生“由外而内”的“压力传导”，引发“由内而外”的“能量释放”，努力把自己的教育生涯作为永不毕业的人生。校长的专业指导力，还应着力为每一位教师提供公平的发展机会，搭建多元展示平台，使不同层面的教师都能激起向上的欲望，彰显独特的风采，体验成功的愉悦。以氛围营造激励教师，促进教师丰厚文化底蕴，拓展学科视野，精进专业品质。

三、履行学校管理职责，校长需要具备改革上的创新力

创新是引领发展的第一动力。管