基因在染色体上课例分析修改后PPT.pdfVIP

必修二·第二章·第2节

基因在染色体上

教学展示：

教学设计：

P

P

T制作：

片段教学：

01学情分析

02教学目标

目录

CONTENTS

03教学重难点

04教学过程

01

学情分析

一、教材分析

1.1

系统性

①纵向联系：

人教版高中生物学教材《遗传与进化》课程体系围绕人类

探索遗传因子的历程展开，从基因的发现、位置、本质、变

异，以及基因的用各方面进行阐释。

本模块第二章“基因和染色体的关系”，包括减数分裂和受

精作用（第一节）、基因在染色体上（第二节）及伴性遗传

（第三节）。本节内容安排在遗传因子的发现，减数分裂和

受精作用之后，伴性遗传之前，是一节承上启下的教学课。

既解释了孟德尔所假设的颗粒状的因子存在于细胞部位的疑

问，又为伴性遗传的微观认识奠定了基础；本节内容的教学

将遗传规律与其细胞学基础紧密联系，有利于学生深入理解

遗传的基本规律，同时让学生有了性染色体上有基因分布的

认识，为之后伴性遗传的学习作了铺垫。

一、教材分析

1.1

系统性

②横向联系：

“基因在染色体上”该节主要包括萨顿的假说、基因位于染

色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分内容：

该课时以假说-演绎法为内在主线，详细介绍了萨顿通过“归

纳推理的共变法”，对染色体和基因进行比较，从而提出基因

位于染色体上的假说。同时，摩尔根大胆想象提出“控制白眼

的基因(w)

在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。”

并通过果蝇杂交实验演绎推理假说内容，得出基因与染色体

的平行关系的过程，具体展示了假说演绎方法在科学发现中

的重要作用。与此同时，揭示了孟德尔两大遗传定律的实质。

一、教材分析

1.2

科学性

本课时内容包括基因在染色体上假说的提出，以及摩尔

根实验对假说的证明，意在鼓励学生通过观察分析已有的现

象，发挥推理与想象，利用归纳推理的共变法提出合理的假

说，同时通过提出假说，验证假说的过程巩固形成“假说演绎

法”的意识；本课时三个部分互相补充形成一个基因与染色体

位置关系的大概体系，为形成统一的生物遗传观念奠定了基

础。

一、教材分析

1.3

思想性

本节内容，在阐释萨顿假说提出的过程与介绍摩尔根果

蝇培养实验的同时，渗透着科学研究过程中所需的丰富想象

和大胆质疑的精神，以及尊重事实，勇于承认自身错误在科

学研究的重要作用，这是促进科学发展的重要因素，同时也

是学生通过本节内容的学习当体验与认同的科学精神和科

学态度。

二、学习者分析

在学习本节课之前，学生已经学习了孟德尔遗

传定律和减数分裂，具备了“遗传因子”（即基因）的

概念，了解了染色体在配子形成过程中的变化规律。

在此基础上，解决基因与染色体的关系顺理成章，

符合学生的认知规律。学生已掌握孟德尔的遗传定

律、遗传图解、假说演绎法和减数分裂，为学习本

节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维

方式不同，所以教师要进行充分的预设，并做好

对意外生成的准备。

02

教学目标

1.知识目标

①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

②用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规

律的实质。

2.能力目标

①通过摩尔根果蝇杂交实验的学习，进行提出假说