数学跨学科教学设计 《用反比例函数解决问题》.pdfVIP

数学跨学科教学设计《用反比例函数解决问题》

微课程教学法与数学跨学科学习

随着以5G网络、人工智能为代表的数字技术的发展，当今教育更需要培养能够

发现问题、思考问题、解决问题的全面发展的创新型人才，因此，基于项目的跨学科

学习引起教育人的普遍关注。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出以跨学科的

[1]

学习方式，加强学科之间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。但是，

在教学实践中往往会出现如下问题：教师热情高涨，学生毫无兴趣；教师枯燥讲授，

学生被动接受；教师过多指导，学生缺乏思考；教师讲解时间过多，学生探究时间紧

迫这些问题产生的根源在于缺乏明晰的数学跨学科学习的实践路径，导致教师并

不能巧妙利用信息技术带来的便利，正确把握课堂教学时间，优化微观课程设计，创

新课堂教学组织。

微课程教学法恰恰能够解决这个问题。微课程教学法是课程理论应用于课程的微

观组织的教学理论与实践方法。它源自对翻转课堂的研究与创新，建立了从学习知识

走向发展核心素养的教学模型，创造了以高质量学习为鲜明特征的学习设计方法，是

云计算和移动互联环境下促进教师和学生超常规发展的教学方法[2]。本文基于微课程

教学法实验，对苏科版八下数学《用反比例函数解决问题》进行设计与思考，以期为

数学跨学科学习的开展提供教学参考。

《用反比例函数解决问题》的微观课程设计

1.课前自主学习任务单的设计

（1）提炼达成目标

提炼达成目标是设计自主学习任务单的首要环节。只有给予学生明确的达成目标，

学生才能在目标的引领下完成自主学习任务，确保课堂学习任务的有效衔接。自主学

习环节的达成目标需要立足学生的基础情况，重视基本知识与技能的学习。

《标准》中对反比例函数的内容要求是“能用反比例函数解决简单实际问题”，

苏科版八下教材也围绕着这一要求，呈现了诸多以实际生活为背景的问题，并渗透了

相关跨学科内容。综合上述分析，笔者提炼出自主学习任务单的达成目标：①能发现

具体情境中的变量之间存在反比例函数关系；②能用反比例函数的相关知识分析和解

决实际问题；③能够用反比例函数的相关知识解释生活中的物理现象。

（2）设计学习任务

学习任务是自主学习任务单的核心内容，也是达成学习目标的“必经之路”。学

习任务的设计是以达成目标为中心，通过任务驱动、问题导向的设计原则与策略，促

使学生利用微视频、教材等资源自主学习新知，实现“减负增效”。在《用反比例函

数解决问题》一课中，根据教材的编排内容与所提炼的学习目标，设计了如表1的学

习任务。

表1

（3）配套资源开发

在微课程教学法中，配套学习资源是指以文本、图片、视频、音频等形式为载体，

支持完成自主学习任务单中有难度的任务的相关学习资源。教师常常会选用“微视频”

的形式来为学生提供配套资源，帮助学生更有效地掌握基本知识与技能，更好地达成

学习目标，夯实课前学习知识。

由于学生在先前的学习中已经经历了从现实生活中抽象出反比例函数的过程，也

能够利用反比例函数解决简单的问题，教材中也呈现了相关范例。生活中不乏用反比

例函数解释的现象，但学生缺乏数学的眼光，从现实生活抽象出反比例函数的能力较

弱。因此，本课微视频开发的重点就集中于“用反比例函数解释生活中的跨学科现象”。

微视频中以拉面为背景，给出“体积一定的情况下，面条越长，则它越细”的现象，

揭示了情境中的反比例函数。进而，视频呈现了诸多物理学科中的现象，如“沼泽地

中站着更快下陷”、“可调节亮度的台灯”等，促进学生用数学的语言来解释生活中

的跨学科现象。

2.课堂学习任务单的设计

（1）提炼达成目标

学生经历了课前自学，对该课的知识内容已经拥有了一定的认识。那么课堂学习

的达成目标必须指向知识的内化，即能够应用所学知识开展协作探究，解决以实际生

产生活为情境的任务活动，推动数学核心素养的发展。因此，本课的课堂达成目标为：

①通过完成检测任务，巩固课前自主学习成果；②通过完成进阶作业，能应用反比例

函数的图像及性质解决综合的实际问题；③通过微项目学习，能应用反比例函数解决

生活中的杠杆问题。

（2）设计学习任务

课堂学习通常包