高中语文优质课公开课9 第2课时 .pdf

语文

必修③·人教版

第三单元

9．劝学

《荀子》

第二课时素质提升

1课前预习

2课内动脑

3课外认真

课前预习

广博地学习，广泛地学习知识、

学识的渊博

强，这里指声音宏大疾病，快

爪子和牙齿坏人的党羽、帮凶

思想意识活动读书用功或对某事肯动脑筋

容身，托身把感情、理想、希望

等放在某人身上或某种事物上

课内动脑

一、合作讨论

1．孔子说：“学而时习之，不亦说乎”与荀子所说的“学不可以已”两者

之间有什么区别？

我的见解：荀子把“学而时习之”改为“学不可以已”，且通过君子之口

说出来，这对纠正人们学习上常犯的不能持之以恒的毛病，更有针对性。由此

可以看出，荀子抓住关键，解决了根本问题。就强调的程度来看，孔子虽然也

“劝学”，但“生而知之者上也，学而知之者次也”(《论语·季氏》)的根深蒂

固的思想在一定程度上影响了他对学习目的及其重要性的全面而正确的认识，

而荀子则认为礼仪道德和系统认识只有靠后天学习才能获得，这就在新的认识

论的基础上，发展了儒家“劝学”传统，把学习的重要性提到了一个新的高

度。

2．“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”这四个比喻中为什么

要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？

我的见解：强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”，这就

强调了“见者远”“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因

为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论

“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用：学习可

以弥补人的不足。

3．荀子是从哪几个方面来论述中心论点“学不可以已”的？

我的见解：荀子从三个方面来论述“学不可以已”：

①从学习的意义方面论述。作者用了五个比喻，论证了学习的意义在于能

够提高自己，改变自己。人要改造成为“知明而行无过”的君子，就要“博学

而日参省乎己”，学习的意义是重大的，所以“学不可以已”。

②从学习的作用方面论述。作者用五个比喻，论证了学习能够弥补不足，

并得出结论：君子的天赋本性跟其他人并没有什么不同，而君子之所以能成为

君子，是因为君子善于利用学习的帮助来弥补自己的不足，因而“学不可以

已”。

③从学习的方法和态度方面论证，作者用了十个比喻，从正反两个方面论

证学习要逐步积累，要坚持不懈，要专心致志，因而“学不可以已”。

4．本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动、深入

浅出，既有说服力又有感染力。本文设喻的特点是什么？

我的见解：(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可

以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取、车轮的制造以及水寒

冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”的道理。这样化深

奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。

(2)设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”“冰寒于水”“以为

轮”“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻，如“蚓”和

“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而不舍”和“锲而舍之”，通过正反对照

把所要说明的道理说得更具体明白。③反复设喻，如“跂而望”“登高而

招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”，连用几个不同的比喻，使