教学方法之案例教学法.docx

案例教学法

案例教学方法有一个基本的假设前提 ，即学生能够通过对这些过程的 研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用 这些知识与技能。案例教学 法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是 管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情 况进行分析的基础上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有 效。学习环境必须能为受训 者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电 子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立 场．这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具 有至关重要的影响。

—、案例教学法作用

1、鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

2、引导学生变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

3、重视双向交流。传统的教学方法 是老师讲、学生听，听没听、听 懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知 识。在案例教学种，学生拿到 案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解 ，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密 地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求 教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解 补充新的教学内容。双向的 教学形式对教师也提出了更高的要求。

二、案例教学法准备

一般在正式开始集中讨论前一到两周 ，就要把案例材料发给学生 。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必 要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。老师 可以在这个阶段给学生列出一些 思考题，让学生有针对性地开展准备工作。注意这个 步骤应该是必不可少而且非常重 要的，这个阶段学生如果准备工作没有作充分的话，会影 响到整个培训过程的效果。

老师根据学生的年龄、学历、职位因素、工作经历等。将学生划分为由 3~6人组成的几个小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论 时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨 论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，老师不 应该进行干涉。

各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时老师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。然后老师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。

在小组和小组集中讨论完成之后，老师应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验．也可以是获取这种知识和经验的方式。老师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。

三、案例教学法要求

案例是为教学目标服务的，因此它应 该具有典型性，且应该与所 对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究．来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。尤其面对有实践经验的学生，一旦被他们发现是假的，虚拟 的，于是便以假对假．把角色扮演变成角色游戏，那时锻炼能力就无从谈 起了。案例一定要注意真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学生 才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的 案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练