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培智学校中自闭症儿童的学习提升

【摘要】培智学校教学与普通学校教学存在较大的差异，培智学校的学生

都存在一定的认知障碍或者交流障碍，无法运用普通的教学方式与学生沟通，需

要教师花费更多的精力探究更适合学生的教学方式。数学教学是培智教学中的重

要组成内容，同时也是难度较大的教学内容。培智教育中自闭症儿童的数量比较

多，这部分儿童的沟通能力差，数学学习对他们来说难度大。教师需要融合生活

情境，通过趣味性内容的导入，调动学生的学习积极性，保证数学教学效果。本

文主要对培智学校自闭症儿童的数学教学进行分析。

【关键词】培智学校;数学教学;自闭症儿童;学习有效性

一、自闭症儿童的特点

自闭症儿童的特点表现在三个方面：第一，存在人际关系障碍，不喜欢与人

交流，在语言交流以及想象方面也存在一定的障碍。同时活动范围比较局限，对

感兴趣的事物处理方法过于偏执。具体来说，会逃避与人交际，在与人交往中不

会产生情感反应，不会与人进行目光交流。同时语言沟通中不会说出完整的话，

只会大声喊或者自言自语重复一些简单的字、词。对最简单的人称也会混淆。第

二，拒绝环境变换，自闭症儿童的活动大部分都比较刻板或者重复，习惯的环境

如果发生改变，会表现出烦躁不安的情绪，甚至做出一些刺激性行为，比如不停

地摇手，大声地喊叫等。第三，感知体验失统，这些儿童一般只会注意一些有轮

廓的事物，对事物都是从整体形式上进行理解。在看东西时会采用边缘视线观察，

不会利用中央视线。对光线、声音以及触摸等都没有相应的反应，但是一般都会

有特殊的爱好。情绪控制能力弱，会毫无征兆地大哭、大笑或者大喊大叫。但是

部分学生会有一些比较特殊的表现，比如刻板记忆非常强，在数学方面会有一定

的天赋，拼图和组装优势明显，但是这些能力并非受智力所支配。

二、自闭症儿童数学教学的有效性提升的必要性

近年来，随着我国对教育关注度的提升，也对培智教育工作提出了新的要求，

并下发了一系列的教育指导文件。《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教

育提升计划的通知》中明确指出，在特殊教育中需要配备必要的教学仪器设备和

康复训练设备，实现医教结合的教学模式。这说明特殊教学中需要转变传统的教

育理念，提升特殊儿童教学效率。自闭症儿童作为一个特殊的社会团体，在智力、

理解力、专注力以及行动力方面都严重不足。如果在儿童时期不开展有效的数学

教学会导致这部分学生的思维严重滞后，甚至无法自理。因此在日常生活以及康

复期间需要融入数学知识内容，拓展自闭症儿童的思维，使其能够应用基本的数

学知识解决生活中的问题。不同自闭症儿童的智力能力存在较大的差别，教师无

法采取传统大规模的教学模式，需要结合不同儿童采取相应的教育方法，如果无

法提升数学教学的有效性，就难以保证教学进度，而且对自闭症儿童的发展也会

产生重要的影响。

三、培智学校自闭症儿童数学教学的策略

（一）根据学生特点设置个性化教学目标

自闭症儿童的表现与普通智力障碍的孩子存在一定的差别，同时自闭症儿童

本身也存在一定的差异性，因此在自闭症儿童的数学教学中需要制订个性化的教

学目标。教师在教学中需要根据学生的个体情况为学生建设档案，这样有利于了

解学生的知识基础以及知识掌握能力，还要制订分层目标，开展个性化教学。在

培智教育中大部分学生的数学感知能力比较差，在教学中需要先对学生的知识基

础进行分析，比如在学习数字这部分内容时，要求学生能够根据教师出示的数字

卡片说出数字，或者数出相应的物品。对数字比较敏感的自闭症儿童在这方面表

现能力比较强。在教学中学生能够顺利完成数字认知后，教师可以教学生每拿一

个图形数一个数字，数完数字后从旁边的数字卡片中找到对应的数字。对数学感

知能力不强的学生来说，可以从图形中找到数字的模型，然后识记这个数字，并

可以从班级环境中找到对应的数字，因此教师要事前在班级中准备好带有数字的

生活用品。对于不喜欢交流的儿童，教师可以准备数字卡片，然后说出一个数字，

要求学生指出对应的卡片，这种方式不需要学生进行语言交流，但是能够保证自

闭症儿童对数字的掌握。教学目标是教学工作开展的基础，结合不同学生设计分

层教学目标，有利于提升不同层次学生的学习能力。

（二）开展形象化教学

自闭